小學(xué)五年級(jí)如何提高學(xué)生閱讀的能力
小學(xué)五年級(jí)如何提高學(xué)生閱讀的能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就成了小學(xué)語(yǔ)文教師非常重要的任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)五年級(jí)如何提高學(xué)生閱讀的能力的辦法，僅供參考。
《課標(biāo)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)展個(gè)性。”閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析，簡(jiǎn)單的問(wèn)答去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有感悟有思考，讓學(xué)生休味學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣。
薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是自由的夢(mèng)”。古詩(shī)為學(xué)生提供更寬，更廣的自由飛翔的空間。在教學(xué)中教師可以放手讓學(xué)生展開(kāi)自由飛翔的翅膀，在時(shí)代變遷中遨游。思緒沒(méi)有了限制，個(gè)性的化的感悟，獨(dú)特的理解就會(huì)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)課堂洋溢出個(gè)性的風(fēng)彩。例如：教學(xué)《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞時(shí)，學(xué)生初讀后提出許多感受，有的學(xué)生認(rèn)為“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達(dá)詩(shī)人此時(shí)此刻無(wú)限憂愁的心情;有的認(rèn)為從“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山”。感覺(jué)到詩(shī)人心情孤獨(dú);有的認(rèn)為詞文表達(dá)了詩(shī)人向往美好生活心境;還有的認(rèn)為是一種思念親人。思念家鄉(xiāng)的感情。這是學(xué)生個(gè)性理解的差異和情感體驗(yàn)的不同。讓學(xué)生再讀詞文后，學(xué)生又提出了許多有意義的問(wèn)題：題目中“江西”是地名，還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說(shuō)“青山遮不住，畢竟東流去?”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復(fù)想，我同意剛才幾位同學(xué)的意見(jiàn)和理解，卻總覺(jué)得還有什么沒(méi)有說(shuō)，那會(huì)是一種怎樣的感情呢?”學(xué)生理解側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)不一樣，所產(chǎn)生的問(wèn)題自然都會(huì)為自我理解而提、思、議。教學(xué)時(shí)倘若教師一開(kāi)始就分析重點(diǎn)詞，解關(guān)鍵句，講解詞文，歸納思想感情，采用這種灌輸?shù)臋C(jī)械的方法，又何來(lái)學(xué)生個(gè)性情感的體驗(yàn)和問(wèn)題，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成盲從心理，以教師為尊的心理。陸志平老師在《語(yǔ)文課程新探》中提出：教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。
一、培養(yǎng)出色的語(yǔ)感能力
語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，擁有出色的語(yǔ)感能力能夠快速地理解文字語(yǔ)言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力無(wú)疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，為學(xué)生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。
語(yǔ)感能力是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，日常課本的誦讀就是最簡(jiǎn)單的培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。由于小學(xué)五年級(jí)的課本所選的文章大多是帶有很強(qiáng)烈的、比較明顯的情感色彩，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力是非常適合的。教師在日常教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀課本。但是要讓學(xué)生注意誦讀課本不是簡(jiǎn)單的張口念出句子，而是要帶著體會(huì)的心態(tài)，在誦讀的過(guò)程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說(shuō)明類的文章由于帶有很強(qiáng)的客觀性，因此并不是很適合用來(lái)作為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的材料，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生去誦讀這些類別的文章。
二、改掉勾畫的習(xí)慣，減少注視點(diǎn)
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時(shí)喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學(xué)生在閱讀時(shí)要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)不知不覺(jué)地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標(biāo)記出來(lái)。許多老師認(rèn)為這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀題的能力，但事實(shí)上學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程習(xí)慣用筆勾畫，由于是對(duì)文章的部分內(nèi)容做出了標(biāo)記，實(shí)際上會(huì)在無(wú)形中分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀完后會(huì)下意識(shí)地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會(huì)成為一個(gè)個(gè)注視點(diǎn)，眼睛會(huì)在這種注視點(diǎn)上過(guò)久地停留，最后導(dǎo)致對(duì)文章其他部分的忽視。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)只找關(guān)鍵字詞的壞習(xí)慣，這就會(huì)把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
三、想象理解，減少重復(fù)閱讀
在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對(duì)剛剛看過(guò)的內(nèi)容，也會(huì)馬上就忘記。對(duì)于小學(xué)生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見(jiàn)。小學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因?yàn)橛洃浟Φ膯?wèn)題，更主要的是因?yàn)槠潴w會(huì)理解能力的不足。這主要是由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生閱讀理解能力還沒(méi)有完全的形成，對(duì)文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達(dá)很難理解體會(huì)到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會(huì)到文章作者的情感表達(dá)。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會(huì)耗費(fèi)許多的時(shí)間，造成學(xué)生閱讀緩慢，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會(huì)導(dǎo)致放棄閱讀的結(jié)果。
為此，教師在教學(xué)課本的過(guò)程中就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生不僅僅著眼于語(yǔ)言文字，而是同時(shí)運(yùn)用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學(xué)生嘗試每次在閱讀課本時(shí)就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過(guò)這種鍛煉，能提高學(xué)生體會(huì)文章情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)在閱讀時(shí)借助想象來(lái)達(dá)到理解、體會(huì)文章情感，同時(shí)減少重復(fù)閱讀。
總之，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)周期中時(shí)刻關(guān)注，要注意改掉學(xué)生身上存在的不良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要運(yùn)用各種科學(xué)有效的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。
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