你知道如何進行句子賞析嗎?下面是學習啦小編整理的句子賞析方法，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　句子賞析方法A

　　1、 抓關(guān)鍵詞語

　　很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等關(guān)鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

　　2、 抓修辭手法

　　修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種(即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。如比喻，是根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。其作用表現(xiàn)在能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。

　　又如排比，把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰;用它抒情，能激發(fā)讀者的感情，增強文章的感染力;用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。

　　3、 抓句式特點

　　常見的句式特點有:長短句結(jié)合、句子對仗工整、雙重否定句。排比句、反問句、倒裝句等。

　　4、抓表現(xiàn)手法

　　表現(xiàn)手法是作家在創(chuàng)作中為塑造藝術(shù)形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現(xiàn)手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯(lián)想、想象、象征等。

　　5、抓結(jié)構(gòu)作用

　　一個句子在結(jié)構(gòu)上的作用有承上啟下、前后呼應、總結(jié)上文或總結(jié)全文等。我們應該抓住總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句分析其在結(jié)構(gòu)上的作用。

　　6.抓思想內(nèi)容

　　準確把握內(nèi)容及思想情感每個句子本身都可提煉出一定的內(nèi)容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內(nèi)容及思想情感是必不可少的一部分。

　　句子賞析方法B

　　一、意象搭橋，進入意境意象是指作品中具體的人、物、景等。恰當?shù)囊庀蠼M合，就能營造

　　一個優(yōu)美的意境。人物形象：包括詩中人物和自我抒情主人公的形象。主要有豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，鐘情山水的形象，懷古傷今的形象，兒女情長的形象等。景物(環(huán)境)描寫作用：渲染氣氛，烘托人物心情，托物言志。言近而意遠，只有把詩中的意象通過聯(lián)想，再加以重新組合，再現(xiàn)成一幅幅生動的畫面，才能進入作者所描繪的意境之中。

　　二、尋找規(guī)律，把握情感

　　詩歌是抒情的語言藝術(shù)，準確鑒賞詩歌的關(guān)鍵在于把握詩歌里所表達的感情。詩歌所表達的感情大概可分為以下八類：惜別、離別、思鄉(xiāng)、諷喻、懷古、報國、詠景和戀友之情，作者的情感都能通過意象在詩中充分體現(xiàn)出來，如：古人常通過游子、折柳、天涯、家書、歸雁、明月、秋、落葉等意象，表達思鄉(xiāng)之情。平常要多積累總結(jié)。

　　三、由表及里，解讀詩文

　　首先，要正確理解詩歌的內(nèi)容就應當深入地了解詩人的生平、思想、作品的時代背景。

　　其次，注意分析詩題，詩題是詩的“眼睛”，分析詩題也是正確把握詩的主旨的重要途徑之一。

　　然后，仔細研讀詩歌語言，特別是關(guān)鍵字句、修辭手法和所用典故等;注意捕捉隱含信息，有的詩句語意雙關(guān)，有的有“弦外之音”，要結(jié)合全詩細心揣摩，透過表面意義，挖掘深層含義，從整體上把握詩歌意境。

　　總之，要多讀、多思考、多積累優(yōu)美的古詩詞，提高自身的文化修養(yǎng)和審美情趣，并注意同類型詩歌的比較。

　　句子賞析方法C

　　一、意境一致

　　散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借境抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。

　　小學語文的課文，有很多是文質(zhì)兼美，情文并茂的文學作品。老師要抓住這些好文章予以分析，與學生一起領(lǐng)會文章中那幽深美好的意境。課本中描寫大自然風光，歌頌祖國壯美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽下來。”這些優(yōu)美的文字畫出了桂林山水的奇異美，將我們引入了一副神異的山水畫中。

　　這時，我們指導學生要融入這美的意境之中，細細體會那美的語言，美的風光，美的山山水水，美的描寫構(gòu)思，從而使學生引發(fā)出一種閱讀的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生動的語言描寫表現(xiàn)了祖國河山的美好壯麗，融情于物，情景交融，它們是具有很美的意境和很強的藝術(shù)感染力的作品，教師不妨引導學生細細品讀，深深體味其中的妙處，并融入學生的寫作實踐中去。

　　美的作品不但以深邃的意境見長，而且以精美的語言取勝。尤其散文，語言更是流暢生動，清麗怡人?；?qū)ε寂疟?，鋪陳揮灑;或神馳萬里，天上人間;或議論抒情，神情飛蕩。教師要指導學生捕捉文章中進行這些描寫的句子和詞語，體會其中的感情，領(lǐng)會其中的妙處。

　　如：《金色的魚鉤》中的老班長吃魚骨、嚼草根獻出生命的形象描寫;英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫;為了戰(zhàn)爭勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫;日理萬機，積勞成疾的周感人的展現(xiàn)，都運用了準確入深的語言進行描寫。教師找出關(guān)鍵詞語，反復誦讀。深入賞析，細細品味。只有這樣，才能不斷提高學生的語言表達能力和閱讀的興趣。

　　在·教學中，教師首先要激發(fā)學生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用美好的意境和優(yōu)美的語言去描寫自然風光的，同時還要反復詠讀課文，使學生產(chǎn)生激情，受到強烈的感染，激起情趣，產(chǎn)生強烈的審美愿望。在欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶進美的意境中去，從而感受自然之美，文學作品的意境之美，語言之美。

　　二、抓住線索

　　散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內(nèi)容散、章法散、筆法散;而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內(nèi)容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。

　　抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。

　　然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如：《匆匆》結(jié)構(gòu)也十分單純，十一個問句是情緒消漲的線索。問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開。一般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語言句法結(jié)構(gòu)，不顧語法的限制，省略一些句子成分?！洞掖摇返膯柧?，問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳蕩的節(jié)奏美來。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，體味作者是怎樣表現(xiàn)出美的?是句式的整齊鋪排(如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙，如薄霧。。。。。。詩意的物象，讓人觸手可及);是疊詞的運用(默默、伶伶俐俐。。。。。。情意的纏綿盡顯其中)。在引導學生學習行文時，一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索和感情線索。教學中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學生分清層次，理清脈絡，領(lǐng)會作者在委婉曲折的協(xié)警狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

　　三、感受藝術(shù)

　　選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內(nèi)心之情傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術(shù)魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美，自然而新奇，嚴謹而灑脫，通通俗而驚人的語言，觸及你的靈機，撥動你的心弦，更使你流連忘返。教學中，引導學生精讀細研，努力挖掘它的語言精華，掌握它的表現(xiàn)手法，是又一重要任務。

　　小學作文，往往是不能有條理地組織材料，行文層次混亂，材料安排詳略不當。如果教師在閱讀教學，注意抓住散文的結(jié)構(gòu)特點進行分析，幫助學生賞析散文精美嚴密的結(jié)構(gòu)，理清線索，理解散文靈活自由而中心明確的特點，就會使學生在不斷的散文閱讀中，逐漸學會圍繞中心組織材料進行寫作。例如《鳥的天堂》一文，圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時間為線索，先寫第一天晚上沒有見到鳥，只有大榕樹，靜靜的，這是略寫。而第二天早上看到的卻是百鳥爭鳴紛飛，極盡描寫了鳥的羽毛之斑斕和鳥聲之婉轉(zhuǎn)，千姿百態(tài)，這是工筆，這樣將情感推向了高潮，展現(xiàn)了提議“天堂”。該文一靜一動，一詳一略，一虛一實，互為映襯，張弛有度，形似散而神實聚，先為抑而后為揚。該文真是匠心獨運，結(jié)構(gòu)天然，懸念巧設，起伏跌宕。教師在教學時要抓住該文結(jié)構(gòu)上的特色予以賞析，并指導學生在習作中，把自己看到的、聽到的、想到的，或親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過篩選，確立一條紅線，一個中心，組織材料寫文章。只要教師引導得法，久而久之，學生就會心領(lǐng)神會，寫出結(jié)構(gòu)嚴密，渾然一體的好文章來。

　　四、課外閱讀

　　課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延續(xù)，是學生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操。“得發(fā)于課內(nèi)，受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中，要注意引導學生養(yǎng)成欣賞分析的習慣，聰文章的結(jié)構(gòu)，剪裁的方法，到語言的運用，多種表達手法的運用等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文《桂林山水》時，可以在課外指導學生閱讀賀敬之詩歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水。。。。。。。啊，桂林的山來麗江的水——祖國的笑容這樣美。”通過課內(nèi)和課外的對比閱讀，可以使學生更深刻地領(lǐng)會那種對祖國山水的熱愛之情，給人一種“登山則情滿于山，觀海則溢于海”的藝術(shù)感受，這樣既增添了對桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更利于提高學生的品讀能力。