少兒英語教學(xué)方法有哪些

　　我們都知道少兒時(shí)期是學(xué)英語的最好時(shí)光，所以這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)很重要，作為少兒英語老師來說最重要的無非就是英語教學(xué)方法。作為教師，除了要精通英語方面的知識(shí)，具備較高的聽說讀寫技能外,還要會(huì)熟練英語教學(xué)方法,并把教學(xué)原則和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。以下跟大家分享一些英語教學(xué)方法，希望對(duì)各位老師有所幫助。

　　少兒英語的教學(xué)方法

　　一、 情境教學(xué)法

　　1. 什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。

　　2. 情境教學(xué)法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4)情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

　　二、TPR教學(xué)法

　　1.TPR的理論基礎(chǔ)

　　TPR：Total Physical Response

　　發(fā)明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

　　定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

　　要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

　　2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　1 增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。

　　2 適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。

　　3 增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

　　3. TPR教學(xué)法的順序。

　　Teacher says and models, students watch and listen

　　Teacher says and models, students act and say

　　Teacher says, students act and say

　　Teacher acts, students say

　　4.TPR的局限性。

　　1 該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。

　　2 不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

　　5. 課堂指令

　　1 Look at me.

　　2 This is team one, and this is team two.

　　3 Let’s play a game, OK?

　　4 Are you ready?

　　5 Come here.

　　6 Go back to your seat.

　　7 Open your book and turn to page 1.

　　8 Who can try?

　　9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

　　10 Good job.

　　11 Goodbye.

　　12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

　　三、 重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法

　　每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

　　四、 歌曲童謠教學(xué)法

　　它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。

　　A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

　　1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。

　　2 歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。

　　3 增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。

　　4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

　　5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法

　　B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

　　1. 運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠

　　2. 運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

　　3. 運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

　　4. 讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

　　五、 簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法

　　畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么;在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

　　一、簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的意義：

　　1.直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功

　　2.增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾

　　3.增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　4.調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

　　二、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)：

　　1.簡(jiǎn)練：

　　2.猜測(cè)引導(dǎo)：

　　3.畫的速度要快：

　　4.畫龍點(diǎn)睛：

　　5.練習(xí)：

　　六、課堂游戲教學(xué)法

　　此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。

　　A游戲教學(xué)的概念界定

　　游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。

　　B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　1 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

　　2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。

　　3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

　　4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

　　5 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

　　游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場(chǎng)和(單詞句型)操練階段。

　　6游戲教學(xué)的大致分類

　　1 暖場(chǎng)熱身的小游戲

　　2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng)

　　3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng)

　　4 字母及自然拼音小游戲

　　5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

　　七、最大興趣激發(fā)教學(xué)法

　　歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　更深層的英語教學(xué)方法

　　一、語法翻譯法

　　1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。

　　2、教學(xué)過程

　　閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題

　　3、原則和技巧

　　原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

　　(2)熟記語法規(guī)則和單詞

　　(3)教師的絕對(duì)權(quán)威

　　(4)本族語的中介作用

　　技巧：(1)書面翻譯/互譯

　　(2)閱讀理解性問答

　　(3)演繹法講解語法規(guī)則

　　(4)填空、背誦、造句、作文等

　　4、評(píng)價(jià)：

　　(1)使用方便

　　(2)學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握

　　(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　二、直接法

　　1、直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。

　　2、教學(xué)步驟

　　用目的語講解——提問——回答

　　用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)先聽說后書面語言

　　(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子

　　(3)禁止使用本族語翻譯

　　(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

　　技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

　　4、評(píng)價(jià)：

　　(1)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說

　　(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用

　　(3)排斥本國(guó)語，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚

　　(4)對(duì)教師口語、教學(xué)技能要求高

　　三、聽說法

　　1、聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

　　2、教學(xué)步驟

　　聽外語對(duì)話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。

　　(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

　　(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。

　　(4)本族語控制到最低限度。

　　技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?，替換練習(xí)、回答提問、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

　　4、評(píng)價(jià)：

　　(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》

　　(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力

　　(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”

　　四、交際法

　　1、交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。

　　交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

　　交際法的最大特征是它對(duì)語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

　　2、示例

　　(1)利用真實(shí)生活材料開展討論： (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

　　(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

　　(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

　　(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力).

　　(3)教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

　　(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。

　　技巧：(1)利用真實(shí)材料

　　(2)重新安排打亂順序的句子

　　(3)語言游戲(信息差等)

　　(4)小組討論，解決難題

　　(5)角色扮演

　　4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

　　五、靜授法

　　1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。

　　三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

　　(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

　　(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

　　2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。

　　(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。

　　(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。

　　3、原則與技巧

　　原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。

　　(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

　　(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

　　(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

　　(5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來說是必不可少的。

　　(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。

　　技巧：(1)聲音——顏色圖;

　　(2)教師的沉默;

　　(3)同伴的更正;

　　(4)各種小棍;

　　(5)單詞圖表;

　　(6)自我更正手勢(shì)。

　　4、評(píng)價(jià)：

　　靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　六、暗示法

　　1、暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。

　　2、示例

　　整堂課分為三個(gè)階段：

　　第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。

　　3、原則和技巧

　　原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

　　(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

　　(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

　　(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。

　　(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。

　　技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;

　　(2)肯定正面暗示;

　　(3)視聽相結(jié)合;

　　(4)選擇一個(gè)新的形象;

　　(5)角色扮演;

　　(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。

　　4、評(píng)價(jià)：

　　暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

　　七、全身反應(yīng)法

　　1、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。由美國(guó)J.阿須(James Asher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

　　2、示例

　　在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。

　　(2)教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。

　　(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。

　　(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。

　　技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;

　　(2)角色轉(zhuǎn)換(A命令B或B命令A(yù));

　　(3)動(dòng)作系列

　　4、評(píng)價(jià)：

　　它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

　　八、群體商談法

　　1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能。

　　2、示例：

　　首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

　　3、原則與技巧

　　原則： (1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

　　(2)教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

　　(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

　　(4)教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

　　(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

　　技巧：(1)錄下學(xué)生對(duì)話;

　　(2)翻譯成目的語;

　　(3)對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié);

　　(4)不斷重復(fù);

　　(5)小組討論。

　　4、評(píng)價(jià)：

　　它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。

　　最好的教學(xué)法?