構(gòu)成語言三大要素中，詞匯最重要，而學生的任何語言技能的形成，應(yīng)用能力的提高都離不開詞匯的積累與運用。在英語教學中，教師要關(guān)注詞匯教學，將其融于課堂整體教學之中，通過多種教學方法綜合訓(xùn)練提高學生的詞匯水平，促進學生詞匯的積累。那在在詞匯教學中，有什么樣的方法可以運用呢?今天就給大家介紹一些英語詞匯的教學方法，希望對大家有所幫助。

　　英語詞匯的教學方法

　　一、利用實物，圖片呈現(xiàn)詞匯

　　初中階段的學生對直接呈現(xiàn)在眼前的實物和圖片格外感興趣，因此用實物和圖片教詞匯，既形象，生動，同時還可以吸引學生的注意力。另外，在以后的單詞復(fù)習課上還可以重復(fù)使用。

　　二、利用構(gòu)詞法記憶單詞

　　通過對所學單詞的積累，對它們的構(gòu)成要有所注意.

　　例如:⑴work—worker teach---teacher drive—driver visit—visitor invent—inventor

　　(引導(dǎo)學生通過觀察，分析，歸納出-er或-or加在動詞后表示做這個動作的人，這樣就可以避免靠死記來記憶單詞)

　　⑵.同義詞與反義詞的比較.long—short easy--difficult

　?、?數(shù)詞的比較. Four—fourteen—forty five—fifteen—fifty

　?、?同音異形的辨別.who’s—whose there--their

　　⑸.前綴和后綴. Careful(adj)—carefully(adv) slow(adj)—slowly(adv) Happy—unhappy usual—unusual

　　三、在游戲中學習詞匯

　　“心理學家也研究認為興趣可增強記憶,興趣是人隊事物的積極持久的認識傾向.它與大腦皮層思維活動的興奮中心相伴隨.”(程世祿. 張國楊,1996) 而根據(jù)初中生好動的性格特點,寓游戲于課堂使得學生可以輕松有趣地掌握一些較難掌握的詞匯.作者所教的兩班109名學生的問卷調(diào)查顯示,95℅的學生喜歡以做游戲的方法來學習和記憶單詞.比如在學習了身體部位和動詞“touch”后，老師可以組織學生兩人和幾人一組來通過游戲的形式練習：一人發(fā)指令(touch your ears, touch your left eye, touch your hair...)，一人或其他幾個做動作. 然后對身體部位的單詞熟悉后可以追加學習和復(fù)習其他的動詞如:open, close,shake, nod, stamp 等. 同樣的游戲規(guī)則,用類似的句子練習: open your mouth, close youreyes, shake your head, nod your head, stamp your foot等.這樣的一個游戲可以慢慢地融入更多的新舊單詞,而學生也不會感到乏味.同時還可以鼓勵學生課余時間重復(fù)此游戲,放松的同時還能鞏固所學內(nèi)容。

　　四、通過語境教詞匯

　　詞匯的教學始終是運用在句子和文章中,修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解新單詞盡量用英語,培養(yǎng)學生英語思維,力求生動形象以助記憶.例如:

　　T: Marry, what’s your favorite subject?

　　Marry: My favorite subject is English.

　　T: Tony, what’s your favorite subject?

　　Tony: My favorite subject is math.

　　通過老師和兩位學生的示范，兩人一組分別練習來學習和鞏固新單詞“favortite”和“subject”以及關(guān)于各科目的單詞。

　　五、通過“寫”來鞏固詞匯

　　盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞,翻譯短語,并用短語造句,聽寫也是綜合性很強的練習形式,還可以讓學生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞自由發(fā)揮編寫故事,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　六.鼓勵學生在課外主動學習詞匯

　　“源于課本,超越課本”是我們每個外語教師希望達到的一種境界.在學好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上,要鼓勵學生課外通過電視,廣播,閱讀等方法學習詞匯,是學生主動積極地進行自主學習。

　　七. 指導(dǎo)學生正確運用詞典

　　詞典是外語學習的終身工具,要正確引導(dǎo)學生使用。

　　英語詞匯教學之單詞識記方法

　　1.構(gòu)詞法記憶單詞

　　英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的,記憶的時候,把單詞按照組成部分進行分解,就容易記憶。

　　2.比較法

　　比較各詞之間音形義的異同,比較后不僅記得快,而且避免了混淆。如同音異形詞:father和farther,week和weak,see和 sea;異音異形詞:horse和house,quite和quiet,took和look;形 同音義不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。

　　3.歸納記憶法

　　此種方法的實施要點在于:英語教師應(yīng)當依托具體的詞 匯分類標準,諸如單詞的含義、單詞的具體用法等,將不同 單詞歸納為特定的詞組集合,使學生在此基礎(chǔ)之上形成對具有 近似內(nèi)涵或用法的不同單詞的高效記憶。如:apple,orange