小學(xué)一年級第一冊數(shù)學(xué)案例分析

　　通過教學(xué)案例分析可以給新教師們許多教學(xué)啟發(fā)，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)一年級第一冊數(shù)學(xué)《比大小》案例分析，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學(xué)一年級第一冊數(shù)學(xué)《比大小》案例分析(上)

　　一、背景分析

　　“比大小”是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》一年級上冊第17頁的教學(xué)內(nèi)容。比較兩個數(shù)的大小，是在前面學(xué)過用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了通過直觀比長短、比高矮的方法，以及認識了1～5各數(shù)。其中“=、>、<”在教材中都是首次出現(xiàn)，是學(xué)生第一次接觸。在比多少的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)系符號的實際意義是學(xué)習(xí)的重點和難點。為了研究這一內(nèi)容的教學(xué)，我們到第二批省級實驗區(qū)一所省級示范實驗小學(xué)進行調(diào)研，一位實驗教師的課給人許多啟發(fā)。

　　二、教學(xué)案例

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，引起思考

　　師：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，準備分吃各自帶來的水果(出示情境圖)。請觀察，3只小猴子在做些什么?想些什么?

　　生1：一只小猴子說，桃子正好3個，每人1個，邊說邊捧了桃子想吃。

　　生2：另一只小猴子數(shù)了數(shù)香蕉說：慢著!香蕉才2根，每人1根不夠吃的。

　　生3：第三只小猴子說，梨有4個，每人吃1個還多1個。

　　生4：小猴子們這樣討論著，第一只小猴子也不吃桃子了。

　　師：大家觀察得真仔細!看來小猴子吃水果還碰到了夠吃不夠吃的問題，我們一起來討論這些問題好嗎?(學(xué)生高興地說：好!)

　　(二)展開探究，合作交流

　　師：請小朋友們選擇其中喜歡的一種水果，想一想，分給3只小猴子吃，會出現(xiàn)什么情況。(學(xué)生自主操作、思考，進行小組交流)

　　師：請各組匯報你們的學(xué)習(xí)情況。

　　生1：我們組討論了小猴子吃桃子(邊說邊在視頻展示臺上操作)，左邊擺3只小猴子，右邊一一對應(yīng)著擺3個桃子，小猴子和桃子正好一樣多。

　　生2：小猴子吃桃子每人1個，正好夠吃。

　　生3：我想是表示3和3同樣大小。

　　生4：我想是表示3等于3。

　　師：像這樣我們就可以用“3=3”表示。什么時候還可以用“=”呢?

　　生1：3朵紅花和3朵白花朵數(shù)相等，也可以寫作“3=3”。

　　生2：4個男生和4個女生人數(shù)同樣多，可以用“4=4”。

　　師：看來大家對等號有了認識，請寫一寫“=”。其他組再匯報。

　　生1：我們組討論了小猴子吃香蕉(邊說邊在視頻展示臺上操作)，左邊擺3只小猴子，右邊擺2個香蕉，發(fā)現(xiàn)只有2只小猴子一一對著香蕉，另外一只小猴子沒有對著香蕉，所以香蕉不夠吃。

　　生2：也就是說，1只小猴子吃不到香蕉。

　　生3：就是，這里的3和2不能用等于。

　　師：請大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢?

　　(學(xué)生蜂擁而上，到黑板上各自寫著：3大2小，3≠2，3>2，2<3等。)

　　師：請小朋友們發(fā)表意見，他們寫得怎么樣。

　　生1：“3大2小”寫得是對的，是不是可以簡單一點?

　　生2：3和2不相等，我在“=”上加了一畫，寫成3≠2。

　　師：3和3相等，3和2不相等，“=”上加一畫，真了不起!

　　生3：我寫“3>2”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改成一邊張口大，一邊張口小。朝3的一邊口子要大，朝2的一邊是尖尖頭。

　　生4：我媽媽說，“3>2”叫做“3大于2”。

　　師：他把媽媽說的也記住了，真好。還有什么時候可以用“>”?

　　生1：2枝鉛筆和1枝鉛筆，2枝大于1枝，2>1。

　　生2：5個電扇和3朵花，每個電扇貼一朵花，不夠貼，5>3。

　　師：小朋友們能把學(xué)到的比大小用到生活中去。還有哪一組要匯報?

　　生1：我們組討論了小猴子吃梨，發(fā)現(xiàn)3只小猴子都一一對著一個梨，還多了一只梨。就想是3<4。(到黑板上書寫)

　　生2：請你說說，為什么用“<”好嗎?

　　生1：剛才3比2大，寫成“3>2”，3比4小，我們就把“>”倒過來用，尖尖頭對著3，大口對著4，表示3小于4。

　　師：說得真不錯!他們組能用剛學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)，值得表揚。(學(xué)生拍手表示祝賀)就讓我們用“=、>、<”來說說怎么比較兩個數(shù)的大小好嗎?

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　　(三)應(yīng)用與拓展

　　(出示情境圖：5只兔子，4個蘿卜)師引導(dǎo)思考：一只兔子吃一個蘿卜夠不夠?

　　(學(xué)生匯報多種多樣解決問題的方法)

　　生1：我用擺圖片的方法，有一只兔子沒有對上蘿卜，5>4，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

　　生2：我用連線的方法，有一只兔子沒有連上蘿卜，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

　　生3：我沒有擺，只是想，我們學(xué)習(xí)1、2、3、4、5時，4排在5的前面，4<5，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

　　小學(xué)一年級第一冊數(shù)學(xué)《比大小》案例分析(下)

　　三、實踐反思

　　本節(jié)課學(xué)生學(xué)得生動活潑，思維活躍、大膽，聯(lián)系生活實際，隨處可見學(xué)生創(chuàng)造的火花，一個重要的原因是，教師十分尊重學(xué)生個性，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的展示潛能的空間，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，使課堂充滿活力和生機。

　　(一)思維在情境里飛揚

　　數(shù)學(xué)課程標準提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?？梢?，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，是聯(lián)系學(xué)生生活實際的重要手段。教學(xué)實踐也證明，只要情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生真正進入到情境之中，讓他們在自己的世界里去暢想、去思考，會收到理想的效果。本案例中，學(xué)生面對小猴子吃水果這樣熟悉、喜愛的情境，他們觀察得是那么仔細，互相之間的對話是多么自然、生動、活靈活現(xiàn)。通過觀察，較好地引出了數(shù)學(xué)問題，進而進行積極的探索。

　　(二)活學(xué)活用是兒童的天性

　　讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是新課標的重要理念，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用已有知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的認知發(fā)展水平，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生應(yīng)用已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的氛圍，學(xué)生能夠活學(xué)活用，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。例如，在比大小的過程中，學(xué)生將小猴子和水果一一對著擺，用線連接兔子和蘿卜等，都是以前面學(xué)過的“一一對應(yīng)”的思想為基本思想武器，并進行靈活應(yīng)用，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再例如，學(xué)生以男生和女生個數(shù)，花和電扇等的對應(yīng)關(guān)系做例子，來理解關(guān)系符號，是十分自然、有效的。

　　(三)創(chuàng)造沒有年齡限制

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。通過分析以上案例，我們對這一觀點有了更深的認識，也就是，學(xué)生的創(chuàng)造沒有年齡限制，哪怕是剛?cè)胄W(xué)才十幾天的學(xué)生，同樣具有創(chuàng)造的潛能。例如，面對教師“請大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，學(xué)生蜂擁而上，以各種形式來表示。學(xué)生富有個性的解釋，顯示出他們創(chuàng)造的靈性。同樣，一個學(xué)生針對同伴“3<4”的“創(chuàng)造”要求同伴說說為什么用“<”時，那個學(xué)生的回答“3比2大，寫成‘3>2’，3比4小，我們就把‘>’倒過來用，尖尖頭對著3，大口對著4，表示3小于4”，多么富有創(chuàng)意!

　　綜上所述，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自主、合作、交流，進行思維的碰撞，發(fā)揮他們的主體作用，從而促進學(xué)生健康發(fā)展。