一年級數(shù)學基礎(chǔ)淺，但也需要進行練習題的訓練，尤其是應(yīng)用題，下面是學習啦小編整理的上海小學一年級數(shù)學應(yīng)用題，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　上海小學一年級數(shù)學應(yīng)用題(一)

　　1、超市有93箱毛巾，買出39箱，還剩多少箱?

　　2、三年級有男生36人，女生39人，一共有多少人?

　　3、小胖跳繩35下，小巧跳繩43下，小巧比小胖多跳多少下?

　　4、食堂有大米50包，吃掉18包，還剩幾包?

　　5、小胖兩天做了56朵花，他第一天做了28朵，第二天做了幾朵?

　　6、一本書共80頁，小亞看了32頁，還剩幾頁沒看?

　　7、有兩根繩子，第一根長35米，第二根長49米，一共長多少米?

　　8、文具店賣掉38支鋼筆，還剩17支，原來有幾支鋼筆?

　　9、水果店上午賣出25箱蘋果，下午賣出27箱蘋果，一天共賣出多少箱水果?

　　10、馬路邊有68棵松樹，30棵柳樹，柳樹比松樹少幾棵?

　　11、郊游。

　　(1)一(1)班有36人，一(2)班有32人，如果每輛客車坐42人，2輛車夠不夠?

　　(2)車費每人12元，門票費每人38元，學校應(yīng)每人收多少元?

　　(3)碰碰車：5元/人旋轉(zhuǎn)木馬：5元/人

　　劃船：8元/人海獅表演：5元/人

　　A、小胖玩了碰碰車、旋轉(zhuǎn)木馬和劃船，他一共應(yīng)付多少元?

　　B、小亞帶了30元，玩了旋轉(zhuǎn)木馬和劃船，還剩多少元?

　　C、如果你有20元準備怎樣玩?

　　上海小學一年級數(shù)學應(yīng)用題(二)

　　11、教室里掛著35只氣球，破了6只，現(xiàn)在還有幾只氣球?

　　12、一根電線長60米，用去28米，還剩多少米?

　　13、體育室里有30根長繩，借出一些后還剩12根，借掉了多少根?

　　14、王師傅要修一條50米長的籬笆，已經(jīng)修好了28米，還剩多少米沒有修?

　　15、一(1)班有33人，一(2)班有30人，兩班相差多少人?

　　16、小巧要做30朵紅花，還缺12朵沒做好，已經(jīng)做了多少朵?

　　17、一根繩子長60米，第一次剪去15米，第二次剪去18米，兩次一共剪去多少米?

　　18、一年級舞蹈隊有29人，合唱隊有36人。

　　兩個隊一共有多少人?合唱隊比舞蹈隊多幾人?

　　19、買玩具。

　　小熊：28元小汽車：65元小豬：32元布娃娃：16元

　　20、如果你有100元準備買什么玩具?

　　小學數(shù)學應(yīng)用題如何做

　　一、多看

　　多看即多觀察。“解答應(yīng)用題有助于學生理解四則運算的意義和應(yīng)用”，“還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。并使學生受到思想品德教育。”但教材在編排應(yīng)用題時不急于求成，而是由易到難，循序漸進。最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的應(yīng)用題。這時候，教師要引導學生仔細觀察應(yīng)用題(圖畫)，運用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學時，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么?蘋果分為幾堆?左邊和右邊各有幾個?此外圖上還畫了什么?數(shù)錯，不看問題是一年級學生解應(yīng)用題中常犯的毛病。如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣可讓學生初步感知應(yīng)用題由三個部分組成，為后面的學習打下伏筆。

　　二、多讀

　　多讀即反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，特別是一年級學生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學生看獲取信息效果遠不如讀(文字)。對于理解這兩類應(yīng)用題，多讀既可集中學生注意力，又可加深學生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

　　三、多說

　　為讓學生弄懂題意，教師應(yīng)將說的機會和時間讓給學生，當老師在“灌輸”知識時，學生的思維多處于消極狀態(tài)，因此教師應(yīng)設(shè)計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。其實，數(shù)學就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達式，這整個過程充滿著探索與創(chuàng)造，我們應(yīng)讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。猜測從心理學角度看是直覺思維的一個部分，它具有快速、直接跳躍的特點，是學生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現(xiàn)。我們要想方設(shè)法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，因為“這種思維活動不受任何有意識思維所必然具有的條條框框所束縛，從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合。”再教學應(yīng)用題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意，如僅“去掉”的意思，學生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給”、“吃掉”、“藏起來”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。此時，你一定會感覺到你的思維太呆板，太受拘束，太不具創(chuàng)造性。“三個臭皮匠”能“抵”幾個“諸葛亮”呀!自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學生自己的思維去理解題意定會事半功倍。

　　四、多想

　　其實在說的過程中學生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學生通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學習數(shù)學并非僅此而已，而是要使學生“知其所以然”。一年級應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法應(yīng)用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應(yīng)用題，讓學生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學生抓住關(guān)鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開放性題目時，應(yīng)盡力激活學生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思(熟悉具有現(xiàn)實意義的背景)，并在理解的基礎(chǔ)上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。這樣，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力，又可以培養(yǎng)學生探究精神，思維的靈活性和求異性。

　　五、多動

　　這里所提到的多動是指學生的動手操作，好動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。教師應(yīng)借助孩子們的這種天性，讓他們?nèi)タ匆豢础⒚幻?，并在看一看、摸一摸的基礎(chǔ)上引導他們?nèi)ハ胍幌?、議一議，把看到的、想到的說出來，讓每一位學生在這種環(huán)境中學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。第一冊教材的編寫特點“增加學生操作活動的內(nèi)容，加強思維能力的培養(yǎng)”中寫道：“數(shù)學的一個重要特點是它具有抽象性。而一年級學生的思維特點是具體形象思維為主要形式，同時也還保留著直觀動作思維的形式。因此，教一年級學生學習數(shù)學，必須從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內(nèi)容，引導學生學習，實際觀察、操作，用多種感觀進行學習。這樣，既可以提高學生學習數(shù)學的興趣，又可以使學生較容易的理解所學的知識。”雖然它后面所提及的內(nèi)容字面上與應(yīng)用題關(guān)系不大，但我在教學求兩種事物的總數(shù)和求其中一種事物的數(shù)量的應(yīng)用題(特別是文字應(yīng)用題)時，讓學生邊聽題邊操作邊理解，或以游戲的形式出現(xiàn)，效果很好。這樣就將具體的實物與抽象的文字聯(lián)系起來，將學生的外在行為和內(nèi)在思維聯(lián)系起來了，豈能無效?實際上這是學生從解圖畫應(yīng)用題向不借助任何實物獨立完成文字應(yīng)用題的一種很好的過渡方式，大大降低了今后教學應(yīng)用題和學習應(yīng)用題的難度。

　　六、多練

　　多練即對學生進行多種形式的解應(yīng)用題的訓練。“學以致用”一來可以加強對已學知識的鞏固，二來可讓學生真正感受到數(shù)學的實用性和學數(shù)學的重要性，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。練習中，教師要注意照顧全體，輔差培優(yōu)，這樣既可穩(wěn)定尖子生，又可提高中差等生。練習可分為課堂練習和課外練習。要鼓勵學生多看課外書籍，多做智力題等。讓他們在點點滴滴的進步中感受“成功”的喜悅，產(chǎn)生學習的成就感和自豪感，讓他們感受到學習數(shù)學的輕松與快樂。

　　七、多聯(lián)系生活實際

　　讓學生感覺到數(shù)學的實用性，最重要的還是要聯(lián)系學生的生活實際，數(shù)學知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學變得生動有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。如教學圖畫應(yīng)用題時，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個?這樣似乎累贅，但很明顯學生感覺到四個蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個里去掉4個，則用10減去4得6個。這比讓學生說籃子外面和里面共有10個蘋果，籃子外有4個，求籃子里有幾個蘋果，讓學生列式計算效果要好得多。又如教學“小明要寫9個字,已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個?”這一道應(yīng)用題時，教師就畫9個田字格，在6個格子中寫6個字，指著剩下的空田字格問學生“還要寫幾個”。寫一個字就相當于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學生理解，就在于教師對學生的了解程度及引導方式了。