一年級上學(xué)期如何開展小組合作學(xué)習
一年級上學(xué)期如何開展小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習方式，它能讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會合作。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何開展呢？
一年級上學(xué)期開展小組合作學(xué)習的方法介紹：
新課程標準中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習是新課標倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。因此，在近一學(xué)期的新課程標準實驗教材(人教版一年級上冊)的實驗過程中，我把小組合作學(xué)習作為一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式進行了嘗試。有失敗，有成功，也有體會，愿意和同行們共同討論，共同研究。
一、一年級上學(xué)期小組合作學(xué)習的現(xiàn)狀及分析
1.在四人小組合作學(xué)習中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說。只有說的，沒有聽的更談不上分享。這說明一年級的學(xué)生還不會傾聽，不會交流，不會合作。他們只知爭搶著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得好。這充分體現(xiàn)了一年級學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。
2.在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象。
3.在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說”起來。這說明學(xué)生的自制能力很差。
4.在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成丁旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動，不積極。這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”。
5.在小組合作中，分工做“記錄員”時，由于一年級上學(xué)期學(xué)生會寫的字太少，記錄的能力很有限(只能記一部分)，因此存在客觀上的困難。
6.合作意識差，小組觀念弱。有些學(xué)習好的學(xué)生愿意獨立學(xué)習，認為合作學(xué)習耽誤時間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心。
總而言之，一年級上學(xué)期的學(xué)生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，對于他們實施合作學(xué)習，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點及以上現(xiàn)狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學(xué)生進行合作學(xué)習，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進行合作學(xué)習的能力。
二、一年級上學(xué)期實施小組合作學(xué)習應(yīng)注意的幾個方面
“只有不合格的教師，沒有不合格的學(xué)生。”通過近一學(xué)期的小組合作學(xué)習實踐，通過“成功”與 “失敗”的對比，我終于堅信了這句名言。合作學(xué)習的不成功，主要原因在教師身上，或是教師對學(xué)生合作學(xué)習能力的起點了解不充分，或是對學(xué)生合作學(xué)習的程序、方式方法、策略考慮不周全?？傊墙處煂嵤┑姆绞椒椒]有適應(yīng)學(xué)生。通過自己的實踐，我認為，在一年級上學(xué)期實施小組合作學(xué)習，應(yīng)注意以下幾個方面。
(一)要注意小組合作學(xué)習的示范性
示范性是指給學(xué)生的小組活動提供一個活動模型。這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動。雖然是練習性的內(nèi)容，由于學(xué)生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導(dǎo)。如一年級上冊第82頁“數(shù)學(xué)樂園”，其中的一個活動“對口令”，就是讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生進一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。根據(jù)學(xué)生的合作能力、語言表達和交流能力的水平，我是這樣安排的。
首先選一個水平較高的小組(3人)做示范(其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習、評價)：三個學(xué)生手里都拿著l～10的卡片，一個學(xué)生舉 9，并說：“我出9”，第二個學(xué)生接著說：“我出2”，第三個學(xué)生說：“我對7”，最后三人同時說出：“2和7組成9”。這樣依次進行：“1和8組成 9”，“3和6組成9”……，沒等9的組成口令對完，下面的學(xué)生就開始小聲對起口令，這說明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動了，于是我就隨機放開各小組，讓各小組進行活動。這時我抽出時間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序，很成功。
(二)要注意合作學(xué)習小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人
在小組合作學(xué)習的初期，學(xué)生不會合作。我也經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。究其原因，就是小組內(nèi)的人數(shù)過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。必要時，教師還可講究合作策略，促使學(xué)生合作。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給5根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有5根怎么辦呢?這就促使學(xué)生只有合作才能成功，使每個學(xué)生受到人人需要合作的教育。
當兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組……這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
要注意，由2人組過渡到3人組是學(xué)生合作能力的一個飛躍，一定要周密設(shè)計，不然就會亂。
(三)異質(zhì)分組一定要與同質(zhì)分組相結(jié)合，輪換實施
異質(zhì)分組與同質(zhì)分組各有利弊，兩者可相互補充。異質(zhì)分組是小組間力量相當、平等，利于競爭，但組內(nèi)水平不一，這是造成優(yōu)生活動多，其他學(xué)生旁聽、活動少的主要原因之一。而同質(zhì)分組是組內(nèi)力量相當、平等，利于競爭，給了中下水平學(xué)生說話的機會，但小組之間水平不一，是造成課堂教學(xué)進度不能同步的主要原因之一。
同質(zhì)分組，是在學(xué)生對小組合作學(xué)習具備了一定的合作能力的基礎(chǔ)上進行的，尤其是中上等水平的學(xué)生，必須具備一定的小組獨立合作操作能力，教師才能放開讓他們?nèi)プ灾骱献鳎ヌ骄?。而中下等水平的學(xué)生，分組合作，由教師巡回指導(dǎo)進行合作，這樣可使學(xué)生人人都有話說，能平等地說話。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下水平學(xué)生接受教師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。
例如：一年級上冊第55頁“8和9的組成與分解”。
由于學(xué)過5以內(nèi)數(shù)的分解與組成和6與7的分解與組成，學(xué)生對數(shù)的分解組成具備了一定的操作技能和學(xué)習經(jīng)驗，于是我對中上等水平的各小組大膽地放開，對他們提出要求：(1) 3人一組合作(2人操作，1人記錄“8能分解成哪幾組?”);(2)先分解8;(3)再分解9。
同時，對中下等水平的各小組提出要求： (1)3人一組合作;(2)擺小棒分解8(先分解前4組);(3)“想”后3組(教師巡回到各小組參與指導(dǎo))。
當中下水平的各小組剛剛完成8的分解后，中上等水平各小組就幾乎同時完成了“8和9的分解”。我趕緊安排中下水平的各小組獨立合作，進行9的分解(可不擺小棒)。
然后，抽查中上水平的各小組8和9的分解情況，并繼續(xù)提出要求：(1)互相說一說，由一組的分解能想到哪一組的分解? (2)討論：怎樣熟記8和9的分解?(讓他們再提高，不能留空檔時間。)
接著，我再參與到中下水平的各小組，觀察指導(dǎo)9的分解。
最后，全班各小組交流8和9的分解情況 (過程略)。中下水平各小組的學(xué)生興致都很高，原因就是他們得到了平等、充分的參與機會，很滿足，很成功。課外，我又調(diào)查了中上水平的各組學(xué)生，他們表示很愿意這樣分組合作學(xué)習，不用老師講就能學(xué)會。
綜上所述，根據(jù)適宜的教學(xué)內(nèi)容，不定期地將同質(zhì)組和異質(zhì)組輪換實施小組合作學(xué)習，可揚長避短，能更好地調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習積極性。
(四)評價要準確，要注意全員性
對于學(xué)生的評價，無疑是為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評價對學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對學(xué)生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實學(xué)生還不是真理解、真明白。
尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改(當然要注意有序性和謙讓)。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務(wù)(人人都有“活”干)，這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。
(五)小組合作學(xué)習的活動設(shè)計要注意周全性
教師要充分考慮每次小組活動的可行性。從學(xué)生認知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識水平能否適應(yīng);從學(xué)生的合作能力考慮，學(xué)生能否合作起來，可能會有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么補救措施準備;從學(xué)生活動的時間和空間上考慮，給學(xué)生多長的時間，不能提出問題就匆匆活動;從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好;從小組的人員建設(shè)上考慮，人數(shù)多少為宜，是同質(zhì)搭配還是異質(zhì)搭配;從小組活動的次數(shù)上考慮，本節(jié)課要活動幾次為宜;從活動的內(nèi)容上考慮，每次活動的內(nèi)容是否值得進行合作;從活動的秩序上考慮，尤其是需用學(xué)具操作的活動，一定要交代清楚先活動什么，再活動什么，響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后再發(fā)給學(xué)生學(xué)具，不然，就會造成混亂。
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