北師大一年級語文教材分析
北師大一年級語文教材分析
對于語文教學(xué)，我們應(yīng)該制定一份教材分析，以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的北師大一年級語文教材分析，歡迎閱讀!
北師大一年級語文教材分析一：
一、 教材編寫的指導(dǎo)思想
這本套教材編寫的指導(dǎo)思想是：興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進、文化積累。它從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、教材基本內(nèi)容
本套教材是以學(xué)生語文實踐活動為核心,采用適合學(xué)生認知水平的主題或情境，教材基本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地?？傮w來說，第二冊的內(nèi)容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學(xué)用書》第2頁。
三、第二冊學(xué)習(xí)目標(biāo)
在《教學(xué)用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談?wù)劊?/p>
四、教材具體說明及教學(xué)建議
(一)、拼音
一冊的拼音教學(xué)的目標(biāo)是會讀。二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
我們要把拼音當(dāng)成識字工具來教學(xué)。要注意這幾個問題：1、不能當(dāng)成學(xué)問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導(dǎo)并嚴格要求;2、不能超越一年級小學(xué)生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當(dāng)文字教，不能要求學(xué)生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
“為生字標(biāo)音”似乎超標(biāo)，但實際運用需要我們安排這樣的練習(xí)。這類內(nèi)容只教不考，老師不必苛求學(xué)生給生字標(biāo)音時十分規(guī)范，如果錯一點，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機會指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
(二)、認字
1、我主要是結(jié)合第二冊識字教學(xué)目標(biāo)來談?wù)劇?/p>
(1)在教學(xué)目標(biāo)中提到學(xué)習(xí)30個常用偏旁。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。
為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求?主要是為了感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變(已認字幾百個)到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字(包括讀寫合流)能力做準備。
那么要學(xué)到什么程度?主要是要知道名稱(嚴而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁);大概了解表示的意思;能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。
(2)、關(guān)于認字的方法問題。
截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法(識字游戲不是學(xué)法)，應(yīng)當(dāng)能獨立認讀(認讀是“正確”讀的前提)“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當(dāng)知識點來教是錯誤的。
(3)、關(guān)于寫字230個。
二冊的寫字目標(biāo)是指按照正確的筆畫筆順聽寫(包括填空、連線等)下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔(dān)。
筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框;要立足于硬筆書寫。
怎樣兼顧使用和寫好?一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受(兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐)。
2、識字教學(xué)方法建議有四條：
(1) 一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學(xué)生把字音與字形對應(yīng)起來的過程，就是聽讀認字?；丶一蚴窃谕饷?，問別人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”。看拼音認字是第一冊教學(xué)生學(xué)會的另一種認字方法。我們曾反復(fù)強調(diào)，拼音只是一種識字的工具，不能當(dāng)文字用來閱讀，也不能當(dāng)學(xué)問去教。第一冊務(wù)必使學(xué)生能夠?qū)W會認(認字母)——拼(拼音節(jié))——讀(讀生字)，其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學(xué)習(xí)，則應(yīng)注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學(xué)習(xí)生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學(xué)生，更要認真給他們補課，統(tǒng)籌安排每一課書重點復(fù)習(xí)哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結(jié)合自己學(xué)生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。
(2) 熟練運用指讀(指認)認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數(shù)并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓(xùn)時，介紹了指認(指讀)的教學(xué)方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學(xué)生認，再提出單個的漢字認?；氐秸n文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習(xí)了2～3個月后，基本上全體學(xué)生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學(xué)生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務(wù)必在第六單元以前掌握這個認字方法。
(3)鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，二冊只是復(fù)習(xí)鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。
這樣，到第六單元為止，每個學(xué)生至少能在課堂上(有老師的情況下)獨立認字了。
第七單元的金鑰匙，開始教學(xué)生看上下文猜字。對于已經(jīng)認識一些字、有閱讀基礎(chǔ)的人(包括兒童)來說，看上下文猜字是一種最經(jīng)常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學(xué)生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調(diào)動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。
第一步是讓學(xué)生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學(xué)時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學(xué)生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字(包括回生字)，然后看上下文猜，拼音熟的學(xué)生可以把猜的字音標(biāo)在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字(口語里沒有的)。逐漸加大猜字量。學(xué)生所猜的字，通常都不在生字表內(nèi)，老師不要抓猜的結(jié)果，重要的是過程和方法。
第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結(jié)合起來用。”這是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調(diào)多少遍，哪怕讓學(xué)生背下來，也不能說明學(xué)生就“學(xué)會”了，需要反復(fù)實踐，反復(fù)練習(xí)，真正形成能力。
“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學(xué)生按照這樣的順序?qū)W習(xí)自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀;或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師;有的字老師可以組織全班一塊兒學(xué)習(xí)。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎(chǔ)上，老師逐步撒手放開，使學(xué)生學(xué)會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。
有些字，學(xué)生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學(xué)糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學(xué)習(xí)活動，對查缺補漏、補習(xí)回生字、照顧學(xué)生差異都是必要的措施。
第十四單元，是集中識字單元，實質(zhì)上是開始進入部首識字。學(xué)生將學(xué)習(xí)五個常用偏旁(部首)，利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，感知漢字是有規(guī)律的。
(4) 初步接觸字理識字。
學(xué)生學(xué)習(xí)字理，不可能一步到位，老師也不應(yīng)該追求講深講透講全，是適“度”，要以學(xué)生既能學(xué)得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內(nèi)容。請老師貫徹《課程標(biāo)準》的理念，不要任意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和加深學(xué)習(xí)難度，使師生都感到吃力。當(dāng)然，如果您的學(xué)生基礎(chǔ)打得好，悟性也好，您盡可根據(jù)他們的認知水平放他們展翅飛翔(也不能飛得太高太遠)。
3、識字教學(xué)要注意的問題：
(1)全冊認字教學(xué)方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學(xué)”，學(xué)生能“感知”即可，不要求學(xué)生會運用這些知識，三冊才重點學(xué)習(xí)根據(jù)漢字規(guī)律識字。
五個偏旁(以及其他二十幾個偏旁)所表示的意思，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結(jié)論給學(xué)生。
(2)認字教學(xué)活動、認字手段的選擇應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)的心理。
認字教學(xué)活動(包括游戲)、認字手段(包括電腦課件)、教學(xué)方式(全班學(xué)?小組學(xué)?同桌學(xué)?)的選擇，應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)心理，適合兒童學(xué)習(xí)進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學(xué)卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師用書后面，附了一篇《識字教學(xué)游戲》，供老師參考。
認字教學(xué)可與課文學(xué)習(xí)、寫字及其他語文活動結(jié)合起來進行，頻繁單調(diào)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學(xué)。我們讓學(xué)生認的，都是最常用的漢字，這一課學(xué)不會，后面還有機會繼續(xù)學(xué)習(xí)。再說，每個學(xué)生認字的心理軌跡是不同的，只要期末時能達到教材后面生字表劃定的底限，就都是學(xué)習(xí)的成功者。
要用最適合學(xué)生的方法教學(xué)，大體上說，識字教學(xué)的方法有：
★自學(xué)時，可以看上下文猜，問同學(xué)，看了文后生字條的拼音。
★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
★帶有學(xué)過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學(xué)。
★學(xué)生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學(xué)……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學(xué)生，僅供參考。
千萬不要把本文講的內(nèi)容當(dāng)知識點傳授，不要用強化記憶的辦法教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在認字的實踐中學(xué)會認字。
(3)、讓學(xué)生多實踐，不要追求一步到位。
現(xiàn)在不少老師還是講得太多(包括老師帶著學(xué)生做的活動)，一個字要講半天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應(yīng)該怎么寫。教學(xué)的過程還是老一套：講→訓(xùn)練。能不能換一換：實踐→認識→實踐?我們學(xué)的是常用字，復(fù)現(xiàn)率高。應(yīng)提倡把時間交給學(xué)生!
而很多老師習(xí)慣于出練習(xí)，反復(fù)讀、聽寫，把識字的學(xué)習(xí)搞得很單調(diào)枯燥。人們學(xué)習(xí)的動力來自于什么?識字應(yīng)當(dāng)與運用結(jié)合，在閱讀和習(xí)作中認字寫字，在閱讀和習(xí)作中反復(fù)練習(xí)，才“有意思”。
一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學(xué)生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好?？墒遣簧倮蠋熃虒W(xué)時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。
《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”實驗區(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學(xué)生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。把它當(dāng)知識傳授，就偏了。
(4)、上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質(zhì)的提升。
抓好一“悟”一“用”兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。沒有課文，要組織多種活動和游戲。
(三)閱讀教學(xué)
A指讀(指認)的問題。
一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能
但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀(一冊3頁)。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息;指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %(因為干擾太多)。所以《課標(biāo)》上說要“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學(xué)段的目標(biāo)，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習(xí)默讀。
B課堂教學(xué)。
隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生;更不能把自己的感受作為唯一的標(biāo)準強加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神;如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師，是將促進學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。
閱讀教學(xué)要處理好幾個關(guān)系：
1、 個別朗讀與全員訓(xùn)練
2、 讀喜歡的句段與讀全文
3、自由選擇學(xué)習(xí)方式與規(guī)范要求，良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
(四)、語文綜合活動
語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強調(diào)學(xué)生的實踐和體驗，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強;后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學(xué)目標(biāo)。二者都需要?，F(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略;后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調(diào)“動手(實踐，做)又動腦，才能有創(chuàng)造。”
活動的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。
活動不應(yīng)走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準備時間，有的需要提前布置;如果開學(xué)初與學(xué)生一起規(guī)劃幾個活動更好?；顒右〉眉议L的配合，具體表現(xiàn)在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學(xué)生，五是直接進入活動。
(五)、口語交際
我們在一冊培訓(xùn)時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設(shè)置一個情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。比如評議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認字。否則《課標(biāo)》中口語交際的目標(biāo)將坐地化為烏有。
(六)、寫話
《課標(biāo)》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。
為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。
但存在問題是：學(xué)生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦?
·畫圖。
·注拼音。
·空著，請家長或老師填上。
·暫時空著(不能太多)，過一個月半學(xué)期自己補一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學(xué)生表達的愿望。激發(fā)和保護學(xué)習(xí)的積極性總是第一位的。
要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做
(七)、金鑰匙系列
不要把金鑰匙的提示當(dāng)作知識點講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本冊金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結(jié)果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習(xí)慣……因此，要注重實踐。
認字方法主要是看上下文猜字。
一年級學(xué)生自檢的目標(biāo)，還是養(yǎng)成“經(jīng)?；仡^看”的習(xí)慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)。回頭“看”看什么?要從三個維度檢查，不能用應(yīng)試教育的觀點衡量，如“你學(xué)習(xí)語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對自己的評價。
一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習(xí)慣和方法，還應(yīng)堅持。
北師大一年級語文教材分析二：
一、教材基本內(nèi)容
一年級下冊教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態(tài)度價值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節(jié)》——了解中國民族文化風(fēng)俗(歌謠、元宵、對聯(lián)、花燈、燈謎等)
2、《家園》——熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識
5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識
6、《愛護》——珍惜、保護環(huán)境
7、《認真》——認真做事(有一點植物知識)
8、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活
9、《朋友》——友誼
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《愿望》——合理的、善良的個人愿望，努力實現(xiàn)愿望
12、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學(xué)家，學(xué)一點天文知識
13、《時間》——珍惜時間，利用時間
14、《丁丁冬冬學(xué)識字》——感悟漢字
15、《長大》——理解成長的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊的內(nèi)容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過閱讀課文和開展各種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。
2、認字430個(下限)，學(xué)習(xí)30個(下限)常用偏旁(部首)，學(xué)習(xí)看上下文猜字的認字方法，綜合運用學(xué)過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。
3、寫字230個(下限)。
4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
5、閱讀42篇詩文(下限)，背誦15篇(下限)。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。
9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 三、具體說明
1.認字數(shù)量430個 。
2 學(xué)習(xí)30個常用偏旁。
3、寫字230個。
4、拼音部分
本冊中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負擔(dān)的原則來設(shè)計安排的。
5、口語交際
口語交際走的不是人為地設(shè)置一個情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。
6、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
四、寄言
我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應(yīng)該說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。
北師大一年級語文教材分析三：
一、教材基本內(nèi)容
一年級下冊教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態(tài)度價值觀方面也有具體的考慮。
第二冊的內(nèi)容較之第一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時也注意了保持上冊的趣味性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過閱讀課文和開展各種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。
2、認字402個(下限)，學(xué)習(xí)30個(下限)常用偏旁(部首)，學(xué)習(xí)看上下文猜字的認字方法，綜合運用學(xué)過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。寫字220個(下限)。
3、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
4、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
5、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。
6、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、具體說明
1、認字數(shù)量430個，學(xué)習(xí)30個常用偏旁，寫字230個。
2、拼音部分
本冊中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負擔(dān)的原則來設(shè)計安排的。
3、口語交際
口語交際走的不是人為地設(shè)置一個情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。
4、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
總之，我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應(yīng)該說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。
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