冀教版一年級語文教學反思
老師們在教完一節(jié)課程的時候，一定要有一個自己的教學反思。下面是學習啦小編為大家?guī)黻P于冀教版一年級語文教學反思的內(nèi)容，希望大家喜歡。
冀教版一年級語文教學反思一：
《美的回答》教學反思在“以課代訓”活動中，我講了冀教版一年級下冊第三單元的《美的回答》一課，講完后，既有讓我執(zhí)著的亮點，又有亟待讓我完善的改革點。
這是一節(jié)語境識字的研討課，通過半年多的實踐，我覺得識字寫字三步走，第一課時定位于閱讀感悟，以讀為主，生字在語言環(huán)境中反復讀，讀反復，對生字的音、形、義有初步的感知，第二課時重點檢查識字情況，然后指導寫字。我講的是第二課時，這樣一來，語境識字這一主題就顯得不夠集中了。
一 、識字的多樣
1、由句到詞，由詞到字的認知方法，使學生能夠在語境中認字，降低了認字的難度。
2、新生字連成新句子，將生字置于新的環(huán)境中強化再認。
3、提倡多途徑識字，同學中交流，如電視、報刊、生活中。
提倡多方法認字，自主識字，讓學生在交流中感受漢字的造字規(guī)律，也可自編識字游戲，豐富了識字的渠道。
二、習慣的培養(yǎng)
一年級的孩子活潑好動，對學生良好行為習慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如孩子們組詞時，張口就說，坐著就說，我指出：“剛才有的同學就知道，不能坐著說，要站起來再說，這位同學就做得非常好。”邊說邊對那位同學伸出了大拇指，其他同學馬上規(guī)范了自己的行為。
采用競賽和游戲的方法，調(diào)動學生識字的積極性，坐姿發(fā)言等隨時評價，適時鼓勵，久而久之，養(yǎng)成良好的行為習慣。
三、隨堂應變
按照教學設計，本來想識字環(huán)節(jié)進行完后，放一段音樂《小青蛙找家》輕松一下。音樂放完后發(fā)現(xiàn)，用生字組成新句子還沒說呢。于是，我講，這些生字 朋友和小青蛙一樣，它們也找到了一個家，大家請看大屏幕。這樣，不但不顯得生硬，發(fā)倒像是刻意的安排。一場疏漏讓我不著痕跡地處理了。在生成的課堂上，很多東西是不能預設的，這對教師的調(diào)控、應變能力是一個挑戰(zhàn)。
四、寫字的美觀
寫字時讓學生觀察、分析、評論，調(diào)動他們的積極性，自然形成了間架意識，每個漢字都有自己獨特的涵義和神韻，把握字形的同時，也應把握其神韻，比一比，看誰寫得最好看，小組評議，全班評議，通過實物投影展示，形成價值趨向，讓寫美字成為一種習慣，成為一種愿望，成為一種快樂。
五、教師的難堪
孩子們幾次提出老師寫的字不好看，占格不對，老師的示范表率作用體現(xiàn)不夠，打鐵須得自身硬，怎樣讓孩子們把寫字落到實處，教師的基本功是重要的一環(huán)，童言無忌，他們是真誠的，我是難堪的。學生的批評猶如一段優(yōu)美音樂中一個不和諧的音符，讓我自責，也激勵我不斷完善自我，超越自我，做一名精益求精的老師，我想這才是給予我全心熱愛的教育事業(yè)——美的回答。
冀教版一年級語文教學反思二：
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因„„總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、交流
我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
冀教版一年級語文教學反思三：
《大禹治水》教學反思《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
教學導入時創(chuàng)設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹?”這一問題引導理解 “代代相傳”。 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內(nèi)容、結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。以上是我課后的一點體會，感謝大家提出寶貴意見。
看過冀教版一年級語文教學反思的人還看了：