人教版小學(xué)一年級語文第一單元教學(xué)反思
教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版小學(xué)一年級語文第一單元教學(xué)反思,供大家參閱,希望對你有幫助!
人教版小學(xué)一年級語文第一單元教學(xué)反思
識字1教學(xué)反思
教學(xué)反思一
一、尊重學(xué)生的差異,相信學(xué)生的能力。上課時充分考慮到學(xué)生的差異性,服務(wù)于學(xué)生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的機(jī)會,都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動
一年級的學(xué)生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動起來。
教學(xué)反思二
這堂課我將多媒體課件引入課堂,將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起,使之相映成趣,更在于寓學(xué)于樂,給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍,使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中,順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要,利用多種多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是,我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的,而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境,一種游戲情境。
愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢?在教學(xué)過程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。
一年級語文第一單元教學(xué)反思1
1 柳樹醒了教學(xué)反思
教學(xué)反思一
游戲引入,形象感知春天色彩明麗的美景,不僅讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境,獲得身心的愉悅,而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。從整體入手,以讀為主感知課文,使學(xué)生有足夠的時間讀課文,在朗讀過程中識生字,初悟文章的美。讀畫結(jié)合,將枯燥的文字變成生動形象的畫面,使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體,使朗讀變成一種享受,也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。
教學(xué)反思二
對學(xué)生的評價語言: 作為老師的我們在評價時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。評價方式的設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。為此,在課堂教學(xué)中教師的評價語也應(yīng)講究方式、方法,樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界以及樂觀的生活態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層,重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。愿我們教師的評價語能像交響樂隊的指揮那樣,注意到每個學(xué)生參與的每個細(xì)節(jié),讓一個班級象一支樂隊一樣演奏出一首首美妙的音樂。
一年級語文第一單元教學(xué)反思2
2 春雨的色彩教學(xué)反思
教學(xué)反思一
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談創(chuàng)作體會時說:“開頭第一句話最難,好像音樂定調(diào)一樣,往往要費(fèi)好長時間才能找到它。”教學(xué)也是如此,一堂課如果沒有成功的開端,教師會講得索然無味,學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就很難進(jìn)行。因此,好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一開始就投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,并積極地參與思考。這節(jié)課我注意導(dǎo)課的針對性,導(dǎo)課的趣味性,導(dǎo)課有趣味才能吸引學(xué)生。導(dǎo)課的簡潔性,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我還注意閱讀的指導(dǎo):
一、 引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。
1、 帶著問題走進(jìn)課文。通過讀找出課文中的答案,使學(xué)生有興趣走進(jìn)文本,使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達(dá)獨特感受的機(jī)會,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
2、 提出質(zhì)疑加深對話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點,提出疑問,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話、探究課文的興趣。
3、 邊讀邊想探索答案。學(xué)生帶著自己提出的疑問再次走入課文,邊讀邊想象仿佛看到的景色,并從中尋找答案。
通過以上教學(xué),讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu),學(xué)會閱讀。
二、 重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)。充分相信學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。并根據(jù)一年級孩子的年齡特征,老師適當(dāng)提出或引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟。如:在探究學(xué)習(xí)時通過“讀、想、說”理解課文的重點段,使自主學(xué)習(xí)學(xué)有所思,學(xué)有所得。
使閱讀成為獲得審美體驗的重要途徑。重視學(xué)生情感的培養(yǎng),通過美讀重點句、重點段,從對文字的體會中初步感受美;邊讀邊想象,從感悟文字所表達(dá)的景色中引發(fā)對美的聯(lián)想;通過音樂、畫面的展示營造出大自然的景色,讓學(xué)生動用多種感官體驗美,最后,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫想對春雨說的話,在欣賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了美。
教學(xué)反思二
《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭論一個有趣的問題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。” 多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起來說:“李老師,我想唱《嘀里嘀里》給大家聽。”“是嗎?”我很驚奇,讓她唱還是不唱?下面的同學(xué)看著我,幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個老師,多么歡快的時光呀!
課堂中的這一幕,是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,使我們的語文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
教學(xué)反思三
1、以競賽形式讓學(xué)生識字,好勝心理促使學(xué)生三或四人小組積極投入到學(xué)習(xí)中去,大家一字一字讀得特別認(rèn)真,充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,同時也讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的快樂。
2、讓獲獎小組的同學(xué)說說自己是怎么記住這些生字的,這實際上是教師給學(xué)生搭建了展示自己個性的舞臺,讓學(xué)生能充分利用自己已有的生活經(jīng)驗,交流一些識字的方法和途徑,老師及時給予鼓勵性的評價,讓學(xué)生體驗成功的快樂,并在快樂的學(xué)習(xí)過程中,把祖國的語言文字學(xué)好。
3、讓學(xué)生交流新的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生多角度地進(jìn)行思考,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元性。
一年級語文第一單元教學(xué)反思3
3、鄧小平爺爺植樹教學(xué)反思
教學(xué)反思一
1、交流課文學(xué)習(xí)情況時,以“你讀懂了什么?還有什么不懂?”的問題出現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機(jī)會和展示的舞臺,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3、 把問題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中,“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè),學(xué)生一直被刺激著、被吸引著,很投入地朗讀課文,在課文的朗讀中思考、尋找答案,從而體會到朗讀的樂趣。
教學(xué)反思二
在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢,使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外,語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗,語言情感難以激起學(xué)生共鳴??梢?,要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。從而,最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會,真情地感悟,真實地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中,通過角色的轉(zhuǎn)換,從而與文中的人物想在一起,以深刻地感受語言的蘊(yùn)涵,理解語言的意義。課堂表演,十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律,是有效促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字,通過表演,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動作不同,而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用,也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
《春曉》教學(xué)反思
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。
這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點,教學(xué)時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》教學(xué)反思二
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達(dá)了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。
想象拼圖 ,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。