一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

　　識(shí)字、朗讀訓(xùn)練是一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（上）

　　識(shí)字、朗讀訓(xùn)練是一年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識(shí)字能力，感受閱讀樂(lè)趣，訓(xùn)練語(yǔ)感。同時(shí)注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練 ，從而奠定聽(tīng)說(shuō)讀寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞這個(gè)基本目標(biāo)，我們教研組進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)。通過(guò)一次次的閱讀教學(xué)實(shí)踐、反思，交流討論，我們初步達(dá)成共識(shí),從理論上構(gòu)建了《以識(shí)字、閱讀為本,一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式》。即：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題，

　　二、初讀感知, 整體識(shí)字

　　三、朗讀理解，隨文識(shí)字，

　　四、指導(dǎo)書寫，拓展延伸。

　　本次活動(dòng)，兩位老師按教學(xué)進(jìn)度，執(zhí)教的是第八單元的30課--《棉花姑娘》。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅從中學(xué)到一些相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1.認(rèn)識(shí)“姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼”七個(gè)生字，會(huì)寫“只、星、請(qǐng)、幫、雪、就”六個(gè)生字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

　　3.認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

　　兩位老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的完善以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，都在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。下面我就結(jié)合這兩節(jié)課，對(duì)以上模式做簡(jiǎn)單解析。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“姑、娘、蚜、治、盼、啄”6個(gè)生字，規(guī)范書寫“請(qǐng)、幫”兩個(gè)生字。

　　2.把課文前四段讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣及想治病的心情。

　　3. 初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。

　　(教學(xué)目標(biāo)的制定明確、集中、適切，體現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合)

　　教學(xué)流程：

　　一、 看圖識(shí)物，激趣導(dǎo)入

　　在這一環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)棉花，所以先從看圖認(rèn)識(shí)真正的棉花開(kāi)始，然后老師再用富有感染性的語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)童話小故事。

　　二、 初讀感知，整體識(shí)字

　　為了能讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，繼而在后面的朗讀理解上達(dá)到升華的目的，所以在初讀感知這一環(huán)節(jié)，我采取讓學(xué)生多種形式朗讀的措施。如：先讓學(xué)生自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書一遍，在讀書中圈出生字讀一遍，認(rèn)識(shí)了生詞之后又檢查自己的朗讀一遍，最后接力朗讀課文一遍。這樣下來(lái)就有四遍課文朗讀，提高了學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。

　　三、 朗讀理解，隨文識(shí)字

　　這一環(huán)節(jié)是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為突破難點(diǎn)——讓學(xué)生讀出棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣，那就要理解棉花姑娘的心情。張老師首先是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)蚜蟲，了解蚜蟲的危害，繼而知道棉花姑娘想治病的那種盼望的心情。而棉花姑娘先后看到了三位醫(yī)生，隨著它們都不能給她治病，棉花姑娘的心情由高興到既盼望又著急再到最后的見(jiàn)到青蛙后的高興及盼望。如何讓學(xué)生體會(huì)到這種心情的變化呢?那就要讓學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)假如自己是正在生病的棉花姑娘，見(jiàn)到醫(yī)生會(huì)是什么心情呢?學(xué)生有了自己的想法之后再在全班交流。有了體會(huì)及感悟，使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊，再朗讀棉花姑娘的語(yǔ)氣自然便會(huì)有所不同。本單元的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)是在讀中學(xué)習(xí)“禮貌的請(qǐng)求”句式。如“請(qǐng)您給我們摘幾個(gè)桃子，好嗎?”本課中的“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”等。通過(guò)體會(huì)讀、點(diǎn)名讀、師生分角色讀，較好讀好了請(qǐng)求句“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”。另外張老師注意了把握課文相同段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取“重點(diǎn)引導(dǎo)與扶放結(jié)合”的策略進(jìn)行234段的教學(xué)，使學(xué)生有自己練習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不再累述。

　　由于本文的識(shí)字并不困難，所以，在隨文識(shí)字時(shí)也是貫徹字不離詞，詞不離句，句不離文的原則。繼續(xù)把朗讀、看圖、識(shí)字結(jié)合起來(lái)。融識(shí)字于語(yǔ)境當(dāng)中，把識(shí)字與朗讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突破了識(shí)字重點(diǎn)。

　　四、 書寫指導(dǎo)

　　本節(jié)課，我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫“請(qǐng)”“幫”兩個(gè)生字，目的是分散第二課時(shí)的書寫任務(wù)。“請(qǐng)”可結(jié)合前面學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，比如復(fù)習(xí)言字旁或者結(jié)合“情”字進(jìn)行教學(xué)。“幫”字筆畫較多，書寫時(shí)，可讓學(xué)生先說(shuō)需要注意的地方，由學(xué)生找出這個(gè)字的關(guān)鍵所在，那么書寫時(shí)便會(huì)容易許多。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.復(fù)習(xí)鞏固“姑、娘”等六個(gè)生字，隨文認(rèn)識(shí)“斑”，會(huì)寫“只、星、就、雪”四個(gè)字。

　　2.學(xué)習(xí)課文五六自然段，指導(dǎo)讀好問(wèn)句。

　　3.正確流利、分角色有感情的朗讀課文。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　最簡(jiǎn)單的就是最實(shí)效的，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。胡老師注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)：()直接出示課件：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了---

　　二、朗讀理解，隨文識(shí)字

　　承前啟后：正當(dāng)—正當(dāng)---的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了?圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)七星瓢蟲、識(shí)記“斑字。做動(dòng)作讓學(xué)生理解“驚奇”，并指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句：你們是誰(shuí)呀?點(diǎn)名讀、齊讀，多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。通過(guò)讀一讀比較：碧綠碧綠的和碧綠的不同，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的詞句。利用圖片，通過(guò)前后棉花姑娘的比較，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)她病好后的心情，從而指導(dǎo)讀好最后一句：她裂開(kāi)嘴笑了

　　三、回歸全文1、自己認(rèn)真讀一讀，注意讀好每個(gè)角色不同的語(yǔ)氣，2、分角色讀一讀，

　　四、指導(dǎo)書寫剩下的四個(gè)生字，課標(biāo)要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)用鉛筆寫字。依照筆順規(guī)則，書寫要求學(xué)會(huì)的字。字要寫得正確，端正，整潔，盡量做到美觀。執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)合乎要求。在胡老師和張老師的課上，都有很好的體現(xiàn)：觀察交流、老師范寫，學(xué)生仿寫，評(píng)價(jià)激勵(lì)。

　　一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（中）

　　最后一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固：

　　1.檢查七個(gè)要求認(rèn)識(shí)的生字，做到了離開(kāi)注音、離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境也能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

　　2.復(fù)習(xí)碧綠碧綠的--，雪白雪白的--拓展補(bǔ)充烏黑烏黑的頭發(fā)、淡藍(lán)淡藍(lán)的天空等四個(gè)詞組，鼓勵(lì)學(xué)生積累運(yùn)用描寫事物顏色的詞語(yǔ)。

　　3.作業(yè)(解釋演一演)

　　兩節(jié)課最大的亮點(diǎn);

　　一、 緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特點(diǎn)。

　　低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。張老師在教

　　學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中張老師運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。

　　二、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣

　　1、教學(xué)內(nèi)容的整體把握。根據(jù)文本內(nèi)容，兩位老師教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;以老師對(duì)蚜蟲的描述，引入課文第1 自然段的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病，他們有沒(méi)有治好棉花姑娘的病” 這一問(wèn)題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈;最后以對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí)和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹(shù)上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

　　2、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教師十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用師生角色朗讀等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā)，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。

　　三、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本。

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。

　　1、注重訓(xùn)練層次

　　本課朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“能正確地朗讀課文”。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，是符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生所提出的要求的。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師采用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　例如：在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之后，老師讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在學(xué)生基本掃清了生字的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的整體感知之后，老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀、分角色讀、全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來(lái)。從中我們可以看出從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個(gè)朗讀教學(xué)的過(guò)程是由易到難，循序漸進(jìn)的，朗讀教學(xué)的目標(biāo)從中得以落實(shí)，學(xué)生的朗讀能力也在這一過(guò)程中逐步得到提高。

　　2、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向

　　在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)很重要，不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗(yàn)，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。兩位老師比較重視通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

　　例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語(yǔ)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊!”“喲，這位棉花姑娘都有氣無(wú)力了!”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊?”……在這里，老師巧妙地將對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)融入自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言之中，而她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情。此外，老師還積極引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和認(rèn)識(shí)水平。3、關(guān)注情感體驗(yàn)

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（下）

　　改進(jìn)意見(jiàn)：(隨課堂實(shí)際)

　　1、要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使更多的學(xué)生能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，力求使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　2、要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自動(dòng)探究的能力。

　　3、課堂教學(xué)有共性的東西，同時(shí)又是一種個(gè)性的體現(xiàn)，兩節(jié)課上，感覺(jué)老師自身還沒(méi)放下架子，真正走進(jìn)童話故事，融入學(xué)生中間。例如指導(dǎo)朗讀，教師要用好提示語(yǔ)。人物對(duì)話前中后的提示語(yǔ)對(duì)理解人物心情、體會(huì)情感有很大的作用，一定引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讀好對(duì)話。首先教師要做到。

　　4、識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在及時(shí)中肯一下

　　5、分角色表演課文內(nèi)容，學(xué)用語(yǔ)言表演，本身就有一個(gè)吸收語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。能否相信孩子，讓孩子當(dāng)堂表演?

　　如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎實(shí)高效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力色彩?是我們一直在追尋的問(wèn)題。以上教學(xué)流程，不是唯一的，設(shè)計(jì)的目的在于拋磚引玉。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中我們要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。希望廣大教師研讀此流程，不唯此流程，不斷有新的創(chuàng)造，教出自己的特色，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也真誠(chéng)的盼望各位老師留下自己寶貴的建議。