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一年級(jí)語文下冊第19課烏鴉喝水

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一年級(jí)語文下冊第19課烏鴉喝水

  一年級(jí)語文課文《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動(dòng)“手”動(dòng)腦喝到水的故事。這個(gè)故事告訴我們:遇到困難,要?jiǎng)幽X筋,想辦法,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語文下冊第19課《烏鴉喝水》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  一年級(jí)語文下冊第19課《烏鴉喝水》課文原文

  一只烏鴉口渴了,到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子,瓶子里有水。可是瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。怎么辦呢?

  烏鴉看見旁邊有許多小石子。想出辦法來了。

  烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

  一年級(jí)語文下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)札記

  《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲……

  通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。

  課后,我獨(dú)自找到了他,向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!

  一年級(jí)語文下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)建議

  一、識(shí)字寫字

  1、發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,自主識(shí)字:

  可通過“比較法”認(rèn)記生字。如:渴──喝、為──辦、右──石、鳥──烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。

  2、鞏固識(shí)字:

  ⑴組詞競賽:

  如:法──辦法、法院、法律、遵紀(jì)守法、法規(guī)、方法……可將學(xué)生口頭組的詞語寫在黑板上,多次重現(xiàn)“法”字,便于學(xué)生識(shí)記。

 ?、朴螒蛘J(rèn)字:

  “擊鼓傳花”,鼓?;▊鞯秸l的手中,誰上臺(tái)讀生字并組詞。

  ⑶觀察事物辨字。如:

  老師做喝的動(dòng)作、渴的表情,學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片。老師拿出瓶子和小石子,學(xué)生舉“瓶”和“石”的生字卡片。

  3、寫字指導(dǎo):

  本課要求寫的六個(gè)字中,有三個(gè)獨(dú)體字和三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。三個(gè)獨(dú)體字中,“可”字的橫要寫長,豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊;“辦”字可結(jié)合“力”字進(jìn)行指導(dǎo),應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是左點(diǎn)不同于右點(diǎn)。“法、找、許”三個(gè)字,都要寫得左窄右寬。

  二、朗讀感悟

  1、可在學(xué)文前,先出示烏鴉的圖片讓學(xué)生觀察。

  2、教師范讀課文,學(xué)生跟著小聲讀。整體感知課文里講的是一只可愛的烏鴉,一只愛動(dòng)腦筋的烏鴉。

  3、結(jié)合自己的生活實(shí)際描述口渴的情景,理解“口渴”。通過朗讀指導(dǎo)體會(huì)“到處”的意思。

  4、結(jié)合課件或課文第一幅插圖仔細(xì)觀察:烏鴉喝不到水,解決問題的辦法是什么?結(jié)合課件或課文第二幅插圖,邊讀書邊想:烏鴉喝著水了,為什么那么高興?

  5、圖文結(jié)合,反復(fù)朗讀:

  通過讀,體會(huì)烏鴉遇到困難,靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段,“到處”語速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個(gè)瓶子,瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”,以示驚喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長,以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中,要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學(xué)生范讀。

  6、指導(dǎo)背誦,可采取“演背式”,邊背誦邊做動(dòng)作。如,讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉,先對照課文自己創(chuàng)作,嘗試把課文表演出來,再請幾個(gè)同學(xué)匯報(bào),大家?guī)椭薷?,最后大家練?xí)邊做動(dòng)作邊背誦課文。比如,“一只烏鴉口渴了”:表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”:表現(xiàn)邊飛邊找的動(dòng)作。“烏鴉看見一個(gè)瓶子,瓶子里有水”:表情很高興。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水”:用雙手演示水少,瓶口小,表情很無奈的樣子。……

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  1、分小組合作完成小實(shí)驗(yàn):在礦泉水瓶里裝少許水,往里面加小石子,體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象,并嘗試說說水升高的原因。

  2、讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了。”

  說一說:漸漸。

  3、讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的問題,思考、討論,比一比誰想的辦法多,誰想的辦法好。如:

  ⑴把瓶子推倒喝水。

  ⑵插個(gè)吸管喝水。

  ⑶請小猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

  4、改編故事:

  在瓶子旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。

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