一年級語文下冊第21課稱象

　　一年級語文下冊課文《稱象》是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。學習啦小編在此整理了一年級語文下冊第21課《稱象》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第21課《稱象》課文原文

　　中國古時候有個大官，叫曹操。有人送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。

　　大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢?

　　曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢?”也有的說：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱。”

　　曹操聽了直搖頭。

　　曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一條大船上，看船身下沉了多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船里裝石頭，等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭，不就知道大象有多重了嗎?”

　　曹操微笑著點點頭。他叫人按照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　一年級語文下冊第21課《稱象》教學札記

　　是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　這學期在學習《稱象》的時候，同學們的學習積極性非常高，大家都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了引導學生加深對課文的理解，我在設計教學過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來的。你能說出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學們立刻投入了尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據(jù)造大秤這個辦法把船當成了大秤!”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學生回答到了點上，馬上補充說：“對，他利用了水的浮力!”這時的課堂上，學生們只能想到這些了，我又引導他們思考：“還有其他的嗎?”教室經過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關鍵。我馬上說：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量。”學生們頓時豁然開朗。我又告訴他們：“說曹沖聰明是因為他會從別人的方法中得到啟發(fā)。”這時，我突發(fā)靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來?”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水?放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“高老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎!”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀?你能這么想很好?，F(xiàn)代技術很發(fā)達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了。

　　課下我想：要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。

　　一年級語文下冊第21課《稱象》教學設計

　　【教學目標】

　　1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。能用“一邊……一邊……”說話。

　　3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　【教學時數(shù)】兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、啟發(fā)談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎?那你們見過稱大象嗎?今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。(板書：稱象)認識生字“稱、象”

　　2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題?(誰稱象?為什么稱象?怎么稱的?)

　　由課題的出示，引發(fā)學生思考質疑，。激起學生閱讀的興趣。

　　二、初讀課文

　　1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

　　2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

　　3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

　　(引導學生充分自學，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學習慣。)

　　4、小組合作，討論交流：通過自讀課文，你讀懂了什么?還有哪些問題?

　　語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。

　　5、朗讀

　?、旁诹私庹n文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

　?、谱プ?ldquo;一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

　?、前炎约合矚g的段落讀給組內的同學聽。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察。

　　2、說說哪幾個字比較難寫，應注意些什么。師范寫。

　　3、學生自由練寫，組織展示評價。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，你學會了什么?

　　2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。

　　二、朗讀感悟1～3節(jié)

　　1、自由讀1～3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”?

　　2、小組討論，交流意見，陳述理由。

　　3、分角色朗讀課文，引導學生加上適當?shù)膭幼骱捅砬?，體會當時的情景。

　　圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發(fā)展。

　　三、朗讀感悟4～5節(jié)

　　1、自由讀4～5自然段，看看曹沖用什么辦法稱象的。

　　2、師生、生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。

　　師生合作(甲方敘述乙方演示)──分組合作──小組展示比賽;引導評議(從語言表達，操作等方面)。

　　3、朗讀課文，引導評議：稱象的方法聽得清楚嗎?即抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。

　　充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現(xiàn)的特點，將演示與讀文結合，培養(yǎng)合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的認識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛。

　　四、擴展

　　1、引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢?

　　(可以啟發(fā)他們從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。)

　　2、組織學生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。

　　激發(fā)學生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。

　　2、指導書寫，強調“四點底”書寫時的注意事項，并范寫。

　　3、自由練寫，展示評價。