一年級語文下冊第十七課《小壁虎借尾巴》告訴我們魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊第十七課《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第十七課《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　3、了解一些動(dòng)物尾巴的作用。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件;小壁虎等頭飾若干;“搖、甩、擺”三張生字卡片。

　　【教時(shí)安排】

　　第一課時(shí)：

　　創(chuàng)境入題;初讀課文，自主識(shí)字;再讀課文，整體感知;指導(dǎo)寫字;布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入;細(xì)讀課文;拓展延伸;總結(jié)積累;分層作業(yè)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)境入題，趣學(xué)生字

　　(放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景)

　　1、小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動(dòng)物是誰?

　　師板書：壁虎。

　　學(xué)習(xí)生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎?那么你試一試吧。

　　2、揭題：

　　學(xué)習(xí)“借”。你借過什么?聽說過借尾巴嗎?

　　3、質(zhì)疑：

　　你有什么疑問要問小壁虎?教師隨機(jī)把學(xué)生的問題歸類。

　　4、想知道小壁虎怎么借尾巴嗎?

　　二、細(xì)初讀課文，自主識(shí)字

　　1、師范讀：

　　這個(gè)故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個(gè)故事嗎?

　　(課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學(xué)生進(jìn)入有趣的故事中，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。)

　　2、交流識(shí)字方法：

　　這課沒有一個(gè)注音，遇到生字怎么辦?你有什么方法?

　　(借助圖畫;聯(lián)系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學(xué)……)

　　3、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式嘗試讀文，學(xué)習(xí)生字。

　　4、交流學(xué)習(xí)成果：

　　你學(xué)會(huì)了哪些生字?是怎么學(xué)會(huì)的?

　　(有借助圖畫學(xué)習(xí)新字的嗎?聯(lián)系上下文你猜到了什么字?……)

　　你又發(fā)現(xiàn)了什么新方法?

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落。

　　2、學(xué)生評議。

　　3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么?

　　4、交流閱讀情況：

　　哪些問題你已經(jīng)解決了，說說你的想法。

　　5、教師幫助理一理：

　　小壁虎借尾巴的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、讓學(xué)生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。

　　2、提出自己寫不好的地方。

　　3、教師范寫。

　　4、學(xué)生仿寫。

　　五、作業(yè)

　　收集資料：

　　請教父母，讀讀課外書，上上網(wǎng)，你知道還有哪些動(dòng)物有尾巴，那些尾巴有什么用?

　　第二課時(shí)

　　一、游戲激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、猜字謎：

　?、拍沐e(cuò)一半。

　?、葡x子爬到文字邊。

　　⑶看字它是蟲，其實(shí)不是蟲。

　　2、讀詞語：

　　(多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個(gè)蚊子身上各有一個(gè)詞語。)

　　師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準(zhǔn)蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。

　　指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)了，蚊子就不見了。

　　3、師：上節(jié)課我們已經(jīng)自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴?

　　(指名學(xué)生說說)他向誰借尾巴?──

　　(學(xué)生邊說，教師邊貼出這些動(dòng)物的圖片)借到了沒有?

　　4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?

　　今天我們分別組成小壁虎隊(duì)、小魚隊(duì)、老牛隊(duì)、燕子隊(duì)，來做一次借尾巴的游戲吧。

　　二、細(xì)讀課文，讀中悟文

　　師：小壁虎隊(duì)、小魚隊(duì)、老牛隊(duì)、燕子隊(duì)，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的，怎么回答對方的。再讀讀，作好準(zhǔn)備。大家作好了準(zhǔn)備，我們的游戲就開始了。

　　(學(xué)生分別讀相應(yīng)的段落)

　　師：大家準(zhǔn)備好了嗎?小壁虎隊(duì)，你們先向哪隊(duì)借?

　　(這三個(gè)自然段的教學(xué)順序由學(xué)生的情況隨機(jī)決定，下面僅以先教學(xué)第三自然段為例。)

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　?、乓x：

　　師：小朋友，看大屏幕(課件出示第三自然段文字和插圖)，我們做個(gè)“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

　　師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：(略)

　　師：他看見小魚──生：(略)

　　師：小壁虎說：“──”生：(略)

　　師：小魚說：“──”生：(略)

　　(教師改變讀的方式，引起學(xué)生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學(xué)生不知不覺地了解了課文內(nèi)容，理清了句子關(guān)系，領(lǐng)會(huì)了作者寫作的順序。為后面的續(xù)述打下基礎(chǔ)。)

　?、凭氉x對話的不同語氣：

　　小壁虎隊(duì)，你們借不到尾巴是因?yàn)槟銈儾欢Y貌嗎?

　　(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)

　　小魚隊(duì)，是因?yàn)槟銈兒芨甙羻?

　　(找出小魚的話，讀出熱情的語氣)

　　⑶教師指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。

　?、缺硌葑x，品悟“搖”：

　　你們見小魚搖尾巴了嗎?

　　指名一學(xué)生用手勢表演。

　　學(xué)生站起來邊讀邊自由做動(dòng)作。

　?、闪私馕舶妥饔?，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。

　　師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢?──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會(huì)怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現(xiàn)在，小魚隊(duì)、小壁虎隊(duì)你們分別想對對方說些什么?

　?、市〗Y(jié)：

　　請另兩隊(duì)評議，給優(yōu)勝隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)(獎(jiǎng)品為小壁虎、小魚等頭飾)。

　　2、合作學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　　學(xué)習(xí)方法基本與上面相似。

　?、鸥麝?duì)找到段落，四人小組學(xué)習(xí)。先由一個(gè)“小老師”學(xué)老師問一問，其他同學(xué)答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

　　在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與人交流，與人合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

　　⑵引讀。

　　⑶有感情地朗讀對話。

　?、纫龑?dǎo)學(xué)生品讀第四段。

　　師：你們讀得這么認(rèn)真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機(jī)會(huì)嗎?

　　(教師讀第三段，故意讀錯(cuò)一些地方)

　　師：你們喜歡這樣讀嗎?

　　學(xué)生評議，指出老師朗讀中感情處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　師：我們一起讀讀吧!

　?、煞攀肿寣W(xué)生讀第五自然段。

　　師：我又想讀這段，但想想剛才很擔(dān)心，我想還是你們讀給我聽聽吧。

　　師生互動(dòng)過程是開展語文課堂教學(xué)的主要途徑，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的主要渠道。這里教師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時(shí)，教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，一改原先的“教師指導(dǎo)，學(xué)生接受”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學(xué)習(xí)的興趣，加深了對文本的理解，展示了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生在不知不覺中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　?、时硌葑x。品悟“甩”、“擺”：

　　(課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動(dòng)畫。)

　　學(xué)生看后出示與畫面中的動(dòng)作相對應(yīng)的字“甩”、“擺”。并讓學(xué)生用手勢表演。

　　兩兩合作，表演賽讀。

　?、思皶r(shí)鼓勵(lì)，分發(fā)“獎(jiǎng)品”。

　　3、全體起立，戴上“獎(jiǎng)品”，表演第3、4、5段。

　　三、續(xù)述故事，拓展延伸

　　1、還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用?交流上節(jié)課后收集的資料。

　　學(xué)生自由說。

　　通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識(shí)，使課內(nèi)與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學(xué)的層面拓寬了。

　　2、他們的尾巴有什么用?

　　(課件演示老虎)

　　3、松鼠、袋鼠等動(dòng)物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。

　　4、壁虎沒有借到尾巴，于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會(huì)怎樣借?

　　提示學(xué)生先想想：

　　小壁虎爬到什么地方?看見誰在干什么?小壁虎怎么說?對方怎么答?

　　學(xué)生選一種動(dòng)物，看圖借一借，說一說。

　　盡管這篇課文介紹的是自然科學(xué)方面的知識(shí)，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥于課文，除學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外，應(yīng)適時(shí)拓展。這一課，應(yīng)以這一知識(shí)為載體，讓學(xué)生模仿課文段落結(jié)構(gòu)續(xù)述故事。這既讓學(xué)生解說了知識(shí)，又讓他們親手觸碰了課文段落的寫作順序，發(fā)展學(xué)生語文的說寫能力。

　　四、交流成果，積累感悟

　　讀了課文后，你比以前又多了哪些知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)方法?

　　五、分層作業(yè)，各顯神通(任選一道)

　　1、把這個(gè)故事講給家人聽。

　　2、與爸爸媽媽一起交流一些動(dòng)物尾巴的作用。

　　3、畫一幅小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的圖，并注上他們的對話。

　　4、續(xù)講故事：

　　小壁虎長出尾巴了，他會(huì)把這個(gè)好消息告訴誰，他們又會(huì)說些什么呢?

　　每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個(gè)性。

　　一年級語文下冊第十七課《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、借助圖畫初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　1、借助圖畫獨(dú)立讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字畫下來，想辦法認(rèn)記。

　　2、分小組互助讀書，把課文讀通讀順。全班交流：你們小組新認(rèn)識(shí)了什么字?是用什么方法認(rèn)識(shí)的?學(xué)生沒說到的生字，教師可直接提出，讓他們自己想辦法認(rèn)識(shí)。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀課題和第一幅圖的文字，落實(shí)認(rèn)讀生字。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　自由讀課文，力求做到正確流利。檢查反饋時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況有重點(diǎn)有選擇地范讀或領(lǐng)讀。讀得正確流利以后，再引導(dǎo)讀讀想想，說說知道了什么。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、讀課文，說一說：

　　小壁虎為什么要借尾巴?

　　2、小壁虎向誰借尾巴了?

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀第三自然段：

　　哪個(gè)自然段寫小壁虎向小魚借尾巴?讀讀看，他借到尾巴了嗎?(沒有)是不是他借尾巴時(shí)沒有禮貌，所以小魚不借給他?(不是)他借尾巴時(shí)是怎么說的?找出那句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌?指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話。這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢?

　　分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴時(shí)的對話。

　　小組合作學(xué)習(xí)第四、五自然段。讓學(xué)生先給自己提要求，再開始學(xué)習(xí)。

　　3、小壁虎借尾巴的結(jié)果怎么樣?

　　出示圖五：

　　看看沒有借到尾巴的小壁虎怎么樣?

　　指導(dǎo)朗讀第六自然段的第一句話。

　　齊讀第七自然段，讀后討論：

　?、艔倪@個(gè)自然段中，你知道了什么?

　　(小壁虎又長出了一條新尾巴)

　　指導(dǎo)讀好最后一句話。

　?、茝倪@里你知道小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)?

　　4、交流續(xù)說：

　　根據(jù)自己知道的動(dòng)物尾巴的知識(shí)，仿照課文第三至五自然段的寫法，再續(xù)說一兩個(gè)自然段。

　　5、鞏固認(rèn)記生字。

　　更多一年級語文下冊第十七課《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)