一年級下冊語文第三課鄧小平爺爺植樹
一年級下冊語文第三課鄧小平爺爺植樹
一年級下冊語文第三課《鄧小平爺爺植樹》的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會到熱愛祖國，綠化祖國的情感，并能將這種意識運(yùn)用于日常生活中。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級下冊語文第三課《鄧小平爺爺植樹》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級下冊語文第三課《鄧小平爺爺植樹》
1985年的植樹節(jié)是個令人難忘的日子。
這天，萬里無云春風(fēng)拂面。在天壇公園植樹的人群里，81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目。只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。
一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵柏樹苗，小心地移人樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步以外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!”又走上前把樹苗扶正。
一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直到站在那里。鄧爺爺?shù)哪樕下冻隽藵M意的笑容。
今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了，“小平樹”成了天壇一處美麗的風(fēng)景。
一年級下冊語文第三課《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)建議
1、生字的呈現(xiàn)：
?、抛寣W(xué)生看生字條，看看有沒有已經(jīng)認(rèn)識的字。把不認(rèn)識的字在課文中勾出來，借助拼音讀一讀。
?、圃诮忸}和介紹背景時識字。揭示課題《鄧小平爺爺植樹》，認(rèn)讀“鄧、植”兩個生字。注意“鄧”是后鼻音，“植”是翹舌音。結(jié)合課題簡單介紹或引導(dǎo)學(xué)生說說課文背景，如，“植樹節(jié)”是怎么回事，“鄧小平爺爺”是誰，“81歲高齡”是什么意思。在這個過程中，認(rèn)識“節(jié)、歲、齡”等生字。
⑶朗讀課文時識字。學(xué)習(xí)第二、三自然段時，出示描寫鄧小平爺爺認(rèn)真植樹的重點(diǎn)句子，認(rèn)讀“已、經(jīng)、息、站、行、扶”等生字。學(xué)習(xí)最后一個自然段，理解“親手栽種”時，落實(shí)“親、栽”兩個生字的認(rèn)讀。
2、生字的識記：
⑴“植、站”是翹舌音，“鄧、齡、經(jīng)、行”是后鼻音，要注意讀準(zhǔn)。
?、瓶梢龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，以及和以前所學(xué)漢字的聯(lián)系，采用多種方法識記生字。
熟字加偏旁：直──植
熟字換偏旁：爺──節(jié)那──鄧多──歲冷──齡
熟字相加：自+心──息
形近字比較：己──已
找相同部分：我──栽拉──站──親
3、識字的鞏固：
?、庞蒙挚ㄆ瑱z查識記情況。
?、仆瑢W(xué)之間相互考考生字是否認(rèn)識。
?、亲x詞語，看看是否有不認(rèn)識的字。如：
種植春節(jié)歲數(shù)年齡已經(jīng)
經(jīng)常行走扶手栽樹親人
4、寫字指導(dǎo)：
本課寫字可以重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。“爺”字上大下小，“親”字上下相當(dāng)，“節(jié)、歲”二字上小下大。“爺”和“節(jié)”都有一個部件“ㄗ”，前一個要寫得比后一個短小些。本課新出現(xiàn)的雙立人，可結(jié)合單人旁進(jìn)行書寫指導(dǎo)：
?、牌矐?yīng)該寫得平直;
⑵第二撇起筆處應(yīng)該在第一撇下方的虛擬垂線上(教師最好示范);
?、秦Q為垂露。
“節(jié)、歲、親、行”四個字是既要認(rèn)又要寫的字，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識記和書寫。教師可以通過課件、投影展示，或在黑板上范寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩、臨寫。
一年級下冊語文第三課《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思
在課文開始，我先復(fù)習(xí)了昨日所學(xué)的生字詞(黑板上書寫一個，學(xué)生跟讀一個)，再書寫詞語“鄧小平”，當(dāng)學(xué)生一起喊出這個名詞，我便乘勢問：有誰知道鄧小平爺爺?你知道他的哪些事?這個時候很多平時愛看課外書的學(xué)生就顯得相當(dāng)激動，他們眾說紛紜，課堂的氣氛一下子就被帶動起來。之后我作了一番總結(jié)，并引出要學(xué)的課文《鄧小平爺爺植樹》，并從課文的題目引出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子并劃出課后的生字新詞，在教生字時我采用開火車、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語。
之后是講解課文階段，我先讓學(xué)生帶著問題(事情發(fā)生在什么時候?)朗讀第一自然段，再朗讀最后一個自然段并思考問題：這顆柏樹為什么叫做“小平樹”?“親手”是什么意思?誰能用“親手”造一個句子?帶著問題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在大段大段的文章中去選擇有意義的語句，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。另外我還安排了一個擬人化的環(huán)節(jié)：看著這棵柏樹，你想對它說些什么?學(xué)生提出了各種各樣的問題，這些問題都使已過了一半的課時忽然變得輕松和活躍起來，可惜在這個環(huán)節(jié)中可能由于引導(dǎo)失誤等原因，以致于學(xué)生所提的問題并沒有達(dá)到我預(yù)期的要求，最后我改變了方式，說我也向小樹提了幾個問題，出示問題題板，讓學(xué)生從課文中尋找答案，再根據(jù)他們的回答畫出示意圖講解，讓學(xué)生根據(jù)示意圖說一說，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。
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