一年級下冊語文第29課手捧空花盆的孩子教學分析(2)
一年級下冊語文第29課手捧空花盆的孩子教學分析
一年級下冊語文第29課《手捧空花盆的孩子》教學設計
【教學目標】
1、正確 、流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認識十二個生字。
3、讀懂課文，體會做人要誠實守信。
【教具準備】
多媒體課件、生字卡片。
【課時安排】二課時
第一課時
一、導入新課：
1、出示課件。情境導入。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，隨文識字：
1、讓學生自讀課文，找出生字詞，同桌之間互相讀。
2、出示生字卡片，讓學生認讀。
3、出示課件，鞏固生字詞。
三、指導朗讀，理解課文：
1、整體感知，再讀課文。
?、抛寣W生再讀課文，讀通順課文，畫出自然段。
⑵讓學生分段接龍讀課文，學生認真聽，找出讀錯的字音，幫助糾正。
2、多種朗讀，理解課文。
3、加上表情動作朗讀。
師過渡：國王把花種發(fā)下去，轉眼間，國王看花的日子就到了，我們一起來看看，發(fā)生了什么事?
⑴這些孩子手捧著鮮花，心里是怎么想?會怎么說?(讓學生對課文內容進行想象，并豐富充實)
?、婆鷮Ю首x第五自然段第一句。(讓學生帶著笑容來讀，讀出手捧鮮花的那些孩子心里樂滋滋的語氣來)
?、菄蹩吹竭@些鮮花，是不是也和這些孩子一樣，也這么高興?
⑷指導朗讀這一段的第二句，(讓學生加搖頭、嘆氣的動作來讀，讀出國王的失望、難過)
4、教師引讀。
過渡：雄日為什么端了空花盆?雄日沒有種出美麗的花，是因為他不用心，還是不認真?(學習課文三、四、自然段)
?、胖该首x三、四段。思考：雄日是怎么樣種的?(精心培肓)
⑵師和學生合作讀第三自然段。
⑶老師引，學生跟讀.。(師讀)十天過去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒冒出來。(師讀)半個月過去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒冒出來。(師讀)一個月過去了,(生讀)花盆的種子連牙都沒冒出來。
5、讓學生讀出雄日內心的焦急和無可奈何(加上表情和聲音朗讀)
雄日付出那么的辛苦，都沒有種出花，他心里是多么難過呀?
⑴指導朗讀：他無精打采地站在那里，眼角還有淚光，(讓學生低著頭朗讀)
國王看見了，怎么么做了?
?、浦笇Ю首x：沒想到國王聽了，臉上卻露出了笑容。他把雄日抱起起來，高聲說：“哈哈!你就是我要找的繼承人!”
(讓學生在讀國王的話時，加“哈哈”使學生更進一步體會讓國王的終干挑到了繼承人的驚喜)
?、菄踹x雄日當繼承人?(齊讀課文最后一段)
6、齊讀課文，總結全文。
國王先了手捧空花盆的雄日當繼承人，那是因為雄日雖然沒有種出美麗的花，但在他的空花盆里卻有一朵最美麗的花，那就是(誠實)。而那么多手捧鮮花孩子他們發(fā)現(xiàn)種子不發(fā)芽，就偷著把花種給換了，是個不誠實的孩子。從這個故事中我們明白誠實是多么重要、多么可貴呀!我們應當向誰學習?(雄日)從小做個誠實守信的人。
【板書設計】
手捧空花盆的孩子
雄日：誠實 繼承人
【設計理念】
1、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣。
2、體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力。
3、通過多種朗讀方法的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
4、滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
【設計評析】
1、實踐性：閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。這節(jié)課的設計重點是以讀促悟，重在朗讀指導。朗讀的形式非常多，有表情朗讀，有師生的合作讀，有加上動作的朗讀，有加上想象的朗讀。這樣既豐富了課文的內容，又培養(yǎng)了想象能力，加深對課文的理解。
2、創(chuàng)新性：常規(guī)教學是按照從前至后的順序，本設計教師大膽打破常規(guī)順序，調整課文段落出現(xiàn)次序，先導入結果，再由結果追溯原因，學生的學習興趣一下子調動起來，興趣盎然地走進文本與人物對話。
3、主體性：閱讀活動的主體是學生。本教學設計，從導入課題，到通讀精讀，每一環(huán)節(jié)，教師都將學生置于主體地位，讓學生朗讀感悟，使學生的閱讀思維能力和人生價值觀都得到了很好的培養(yǎng)。
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