蘇教版一年級下冊語文課文第21課古詩兩首
蘇教版一年級下冊語文課文第21課《古詩兩首》都是李紳的作品，分別是《鋤禾》和《憫農(nóng)》。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文課文第21課《古詩兩首》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文課文第21課《古詩兩首》
《鋤禾》李紳
鋤禾日當(dāng)午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
《憫農(nóng)》李紳
春種一粒粟，
秋收萬顆子。
四海無閑田，
農(nóng)夫猶餓死。
蘇教版一年級下冊語文課文第21課《古詩兩首》教材理解
《憫農(nóng)》一開頭，就以“一粒粟”化為“萬顆子”具體而形象地描繪了豐收，用“種”和“收”贊美了農(nóng)民的勞動。第三句再推廣之，展現(xiàn)出四海之內(nèi)，荒地變良田，這各前兩句聯(lián)起來，便構(gòu)成了到處碩果累累，遍地“黃金”的生動景象。“引滿”是為了更有力的“發(fā)”，這三句詩人用層層遞進(jìn)的筆法，表現(xiàn)出勞動人民的巨大貢獻(xiàn)和無窮的創(chuàng)造力，這就使正文的反結(jié)果變得更為凝重，更為沉痛。“盡道豐年瑞，豐年事若何?”(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?“農(nóng)夫猶餓死”，它不僅使前后的內(nèi)容連續(xù)起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使眾不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩人把這一切放在了幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來，那就正如馬克思所說的：“勞動替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動替勞動者生產(chǎn)了赤貧。勞動生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動者生產(chǎn)了洞窟。勞動生產(chǎn)了美，但是給勞動者生產(chǎn)了畸形。”
《鋤禾》一開頭就描繪在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就是“一粒粟”到“萬顆子”到“四海無閑田”的補(bǔ)敘，乃是千千萬萬個農(nóng)民用血汗?jié)补嗥饋淼?這也為下面“粒粒皆辛苦”擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當(dāng)十。它概括地表現(xiàn)了農(nóng)民不避嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動的生活。本來粒粒糧食滴滴汗，除了不民事的孩子，誰都應(yīng)該知道的。但是，現(xiàn)實又是怎樣呢?詩人沒有明說，然而，讀者只要稍加思索，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的另一面：那“水陸羅八珍”的“人肉的筵宴”，那無數(shù)的糧食“輸入官倉化為土”的罪惡和那“船中養(yǎng)犬長食肉”的驕奢。可見“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，不是空洞的說教，不是無病的呻吟;它
近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩人無限的憤懣和趨勢的同情。
李紳當(dāng)然不懂得階級壓迫和階級剝削的道理，但是，我們從幾十年之后唐末農(nóng)民起義的“天補(bǔ)平均”的口號中，便不難看出這兩首詩在客觀上是觸及到封建社會的主要矛盾的。
《憫農(nóng)二首》不是通過對個別的人物、事件的體現(xiàn)它的主題，而是把整個的農(nóng)民生活、命運(yùn)，以及那些不合理的現(xiàn)實作為抒寫的對象。這對于兩首小詩來說，是很容易走向概念化、一般化的，然而詩篇卻沒有給人這種感覺，這是因為作者選擇了比較典型的生活細(xì)節(jié)和人們熟知的事實，集中地刻畫了那個畸形社會的矛盾，說出了人們想要說的話。所以，它親切感人，概括而不抽象。詩人還用虛實結(jié)合、相互對比、前后映襯的手法，增強(qiáng)了詩的表現(xiàn)力。因此它雖然是那么通俗明白，卻無單調(diào)淺薄之弊，能使人常讀常新。在聲韻方面詩人也很講究，他采用不拘平仄的古絕形式，這一方面便于自由地抒寫;另一方面也使詩具有一種和內(nèi)容相稱的簡樸厚重的風(fēng)格。兩首詩都選用短促的仄聲韻，讀來給人一種急切悲憤而又郁結(jié)難伸的感覺，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。
蘇教版一年級下冊語文課文第21課《古詩兩首》教學(xué)札記
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。我按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。正確體會詩句中詞語的意思，是本課教學(xué)難點之一。
從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。教學(xué)重點是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此我首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上弄懂“鋤禾”的意思。在過程中適當(dāng)提問點撥，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂?學(xué)生對“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決。知道“皆”的意思是“都”，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候?(中午)從哪里看出是中午?出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時，正當(dāng))。再看看圖，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。然后用自己的話講講這句的意思。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點。
之后，我向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么?學(xué)生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等。
最后，半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。
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