蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文詠華山課文
《詠華山》是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”，一年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要注意些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》課文
古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟先生去登華山。
他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊!華山真高哇!除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。小孩兒情不自禁地吟誦起來(lái)：
只有天在上，更無(wú)山與齊。
舉頭紅日近，回首白云低。
“好詩(shī)!好詩(shī)!”先生連連點(diǎn)頭稱贊。
這個(gè)小孩兒就是宋代的寇準(zhǔn)，那年才七歲。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》課文分析
文章有兩條脈絡(luò)，一是文詠華山，寫華山的高，一是詩(shī)詠華山，寫華山的高，以情不自禁為詩(shī)和文的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生讀了短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，這一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)。學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
再則，這首詩(shī)是寇準(zhǔn)七歲所作，課文是在向我們展示寇準(zhǔn)寫詩(shī)的過(guò)程，詩(shī)句的頓出乃他站在山頂觀景情感自然發(fā)展的結(jié)果。在教這篇課文時(shí)，教師有意的指明學(xué)生，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)交融。，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的情境了然于心之后，對(duì)詩(shī)歌的解讀完全是一個(gè)水到渠成的事了。這也正符合文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)規(guī)律。文包詩(shī)中的文與詩(shī)的主題是統(tǒng)一的，文提供了一個(gè)產(chǎn)生詩(shī)的意境?？梢哉f(shuō)更重要地闡述著詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程.對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然不必去重點(diǎn)闡述習(xí)作藝術(shù)，但通過(guò)對(duì)這種文本的閱讀他們會(huì)潛移默化地感受到一種創(chuàng)作的自然。長(zhǎng)此以往，也就將“藝術(shù)來(lái)源于生活”樸素地植根于心底。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》評(píng)課
一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。
為順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參與板畫的設(shè)計(jì)，在想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。
二、朗讀情感化，真切體會(huì)意境。
新大綱指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時(shí)間充分地讀，通過(guò)朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進(jìn)課文。
三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。
美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有自由思考的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段2—5句話后，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)還原美麗的語(yǔ)言文字，并組織學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。觀看華山的錄象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”時(shí)，都給學(xué)生的各抒己見(jiàn)以肯定。教師給學(xué)生所營(yíng)造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。
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