《柳樹醒了》教學(xué)反思：

　　《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

　　第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學(xué)。因此在第二課時的教學(xué)中，我的教學(xué)重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據(jù)以上教學(xué)重點，我進行了教學(xué)，得出了如下幾點體會：

　　一、課文開頭的生字詞語復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？梢姡瑢πW(xué)低年級學(xué)生而言，有效地組織小游戲進行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計新穎有趣，更能生動且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”;“小柳樹有點醒了。”;“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”這些鼓勵性的話語，讓學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個環(huán)節(jié)是本課的亮點所在。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。

　　三、拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?

　　春天跟 說話了，說著說著 。”兩個拓展題目，是對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　但是，仍存在著不足：

　　課文的教學(xué)重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中有設(shè)計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學(xué)重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。

　　通過這一課時的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進。

　　以上就是學(xué)習(xí)啦小編收集的一年級下冊語文書第一課全部內(nèi)容，希望對你有幫助。