語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的方式。如何有效利用語(yǔ)文朗讀教學(xué)提高語(yǔ)文朗讀的能力呢?下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享語(yǔ)文朗讀技巧，歡迎閱讀。

　　語(yǔ)文朗讀的技巧

　　(一)備好朗讀教學(xué).教師認(rèn)真?zhèn)?quot;朗讀"是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧,就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程,是教育者先受教育的過(guò)程.要讓學(xué)生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平.

　　教師在備朗讀時(shí),應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

　　1、課前應(yīng)把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo).

　　2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù).

　　3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等.

　　4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ).\x0d此外,教師在備課時(shí),要特別注重備"范讀".因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的.范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶.

　　教師范讀必須有明確的目的.根據(jù)目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容.這時(shí)的范讀,要求平穩(wěn),速度略微緩一些.如果這時(shí)速度過(guò)快,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果.二是講讀課文時(shí)的范讀.一般是部分內(nèi)容的范讀.可以是一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語(yǔ).其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能.這時(shí)的范讀要注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文后的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文.欣賞課文精彩之處.這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力.

　　教師范讀時(shí),也要注意學(xué)生的參與.教師范讀時(shí),學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng);可以是邊聽(tīng)邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀.必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀,但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好,不能過(guò)多.

　　(二)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo).

　　1、朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容.

　　(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句.朗讀訓(xùn)練中要始終貫穿這一訓(xùn)練,特別是一、二年級(jí)的起始階段,一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的正確性要求,讓學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言規(guī)律.

　　(2)節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的.朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情.同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思.

　　如："我喜歡游泳",把"我"讀成重音,就回答了"誰(shuí)喜歡游泳"這個(gè)問(wèn)題;把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個(gè)問(wèn)題;把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什么運(yùn)動(dòng)"這一個(gè)問(wèn)題.小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無(wú)停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象.

　　教師必須讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓.從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利.

　　(3)、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,沒(méi)有層次,而且不會(huì)控制音量.對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易,教師要告訴訓(xùn)練學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào).

　　(4)、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次.要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感.

　　(5)、朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào);"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.\x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.

　　"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面."→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn).一般用于陳述句,劃在句尾.\x0d" "--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高.一般用于疑問(wèn)句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾(也可在句中出現(xiàn)).\x0d" "--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低.一般用于肯定的語(yǔ)氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等."‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩(shī)歌.劃在詞后.

　　朗讀指導(dǎo)的方法.

　　(1)示范法：即通過(guò)教師的范讀,促使學(xué)生模仿朗讀,這是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法.但要注意學(xué)生的模仿朗讀,也要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不要機(jī)械模仿.

　　(2)講授法：即以分析為先導(dǎo),教師或?qū)W生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學(xué)生動(dòng)筆作適當(dāng)?shù)挠浱?hào),然后再練讀,指導(dǎo)讀.

　　(3)比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與謬誤.通過(guò)朗讀比較,進(jìn)行情感和語(yǔ)調(diào)的對(duì)比,辨析細(xì)微差異,以提高學(xué)生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據(jù)不同課文的特點(diǎn),有選擇的運(yùn)用.如領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.

　　(4)情境法：即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ),渲染合適的氣氛,使學(xué)生耳語(yǔ)目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng),形象鮮明的課文可編制表演或制成課件,以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等,將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感.

　　(5)欣賞法：即組織學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),以及語(yǔ)言的氣韻和美感,以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.\x0d總之,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求.

　　語(yǔ)文朗讀的方式

　　(一)范讀法：這是示范性的朗讀,方式有兩種.一種是教師讀給兒童聽(tīng),然后由兒童仿讀.一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀.范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句.主要是給學(xué)生示范,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情.齊讀法：是全班或全組兒童,同時(shí)齊聲朗讀.因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào),因此往往容易變成唱讀.同時(shí),因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤,因此這種方式要盡量少用.

　　(二)伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn).

　　(三)輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質(zhì).低年級(jí)的課文短,可以一個(gè)小朋友讀完全文后,再請(qǐng)另一個(gè)讀.

　　(四)接讀法：是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式.教師可指名一個(gè)兒童讀,讀到中途沒(méi)有到一段落,再指另一個(gè)兒童接著讀下去.這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力,同時(shí)充滿趣味性.

　　(五)領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生,帶領(lǐng)朗讀的方式.教師或優(yōu)等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段.如此繼續(xù)進(jìn)行,直到全文讀完為止.

　　(六)交互讀：甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復(fù)始.

　　(七)分組讀：分組、分行或分排讀,并互相矯正錯(cuò)誤.

　　自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀.由于不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考.

　　(八)指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀,讀完了一段或兩段以后,另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀.

　　(九)表情讀：課本如為韻文,可讓兒童依字句的長(zhǎng)短,音樂(lè)的節(jié)奏,用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀.

　　(十)抽簽讀：在全體兒童的名簽中,誰(shuí)被抽中,就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀.

　　(十一)對(duì)話讀：兒童劇要用對(duì)話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解.

　　(十二)高低音讀：甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和.這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀,感覺(jué)新鮮而有趣.