小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法

　　語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的方式,如何有效利用語(yǔ)文朗讀教學(xué)提高語(yǔ)文朗讀的能力,接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法(一)

　　1.自由朗讀——主動(dòng)查閱，動(dòng)筆反思

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：什么是自由朗讀?真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書(shū)，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫(xiě)自己所寫(xiě)。但實(shí)際上，小學(xué)生是不具備自由朗讀能力的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠輕而易舉地學(xué)會(huì)有感情的朗讀好某個(gè)句子，讀地活靈活現(xiàn)。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些啥——關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)。

　　怎樣的自由朗讀才是有效的?“自由朗讀”不是放手讓學(xué)生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導(dǎo)下逐步地引導(dǎo)。

　　讀書(shū)之前，字典放桌面。字典是一位無(wú)聲的老師，只有這位老師站在學(xué)生的眼前，碰到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生才會(huì)主動(dòng)的查閱。字典既能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　讀書(shū)之時(shí)，必須執(zhí)筆。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，筆是一位無(wú)聲的朋友，只有手中握有筆的時(shí)候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。

　　讀書(shū)之后，要及時(shí)反思。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問(wèn)題，又遇上了哪些新問(wèn)題。這既是對(duì)剛才讀書(shū)的總結(jié)，又是為下一步交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，這就要求老師在學(xué)生讀完課文之后，要留充足的時(shí)間給學(xué)生深入的思考，不能學(xué)生一放下課本，就立馬提問(wèn)討論交流。一個(gè)真正展開(kāi)了自由朗讀的學(xué)生，朗讀結(jié)束之后，他會(huì)有許多的事情要做，有許多的問(wèn)題要思考。一個(gè)掌握自由朗讀權(quán)的學(xué)生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來(lái)思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍;如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。這才是真正的自由朗讀。

　　這里強(qiáng)調(diào)的是一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，尤其是高年級(jí)。在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語(yǔ)，生動(dòng)傳神。把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報(bào)交流打下好基礎(chǔ)。

　　2.范讀——提供模仿，激發(fā)欲望

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：范讀的功能有二：一是讓學(xué)生把握了朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿;二是激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望。范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然的加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。此時(shí)，如果及時(shí)進(jìn)行范讀，效果勢(shì)必事半功倍。老師是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，親身示范是最直接，最有效的指導(dǎo)，特別是低年級(jí)教師范讀尤為重要。

　　范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)進(jìn)行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學(xué)生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。

　　3.指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

　　指名朗讀是閱讀課中最常見(jiàn)的。它的目的是了解個(gè)別學(xué)生把握文章的程度，再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師、其他學(xué)生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關(guān)鍵。所以，指名朗讀時(shí)，要注意真正通過(guò)“指名”，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，提高學(xué)生朗讀水平的目的。

　　4.評(píng)讀——且讀且評(píng)，評(píng)導(dǎo)結(jié)合

　　案例：一位老師的教學(xué)小論文

　　課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助，讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰(shuí)也想來(lái)展示一下?”……同時(shí)，我也經(jīng)常參與到孩子的評(píng)讀之中，“學(xué)生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機(jī)會(huì)，直到讀好為止。”一段時(shí)間下來(lái)，生生之間、師生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果明顯。在課堂中，經(jīng)常可以看到學(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽(tīng)到孩子說(shuō)：老師，我覺(jué)得XX哪里讀得很好;老師，我覺(jué)得XX讀出了秋天的美;我覺(jué)得XX還讀得不夠高興，應(yīng)該是(該生讀)，同時(shí)再給那位同學(xué)一次機(jī)會(huì);當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們會(huì)情不自禁的鼓起掌來(lái)……經(jīng)常還可以看到學(xué)生在課堂上對(duì)老師的“范讀”，用掌聲鼓勵(lì)或提出自己的看法，甚至?xí)赂业貋?lái)挑戰(zhàn)老師，“老師，我想和你挑戰(zhàn)!”“老師，我想和你比一比!”

　　思考：所謂“評(píng)讀”，就是邊閱讀邊評(píng)議。這種方式能尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”的基本理念。學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的感悟，然后進(jìn)行自評(píng)，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，再他評(píng)表達(dá)出對(duì)他人的外部感受，達(dá)到讀、鑒賞相結(jié)合，在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上獲得趨于相同的審美情趣。

　　評(píng)讀可以分自評(píng)和他評(píng)兩類。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我提高的重要途徑。但小學(xué)生自我評(píng)價(jià)難免會(huì)有局限性和片面性，因此在朗讀過(guò)程中，要重視組織學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的朗讀情況展開(kāi)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從互評(píng)中反思自己的朗讀水平。

　　評(píng)讀要與理解課文緊密結(jié)合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學(xué)生評(píng)讀，但大多僅停留在評(píng)價(jià)聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調(diào)是否有高有低、語(yǔ)速是否有快有慢、語(yǔ)氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評(píng)讀必須常在評(píng)中領(lǐng)悟文本，感受語(yǔ)言文字，真正使學(xué)生在評(píng)中提高。評(píng)讀的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使朗讀的學(xué)生讀好。所以要給學(xué)生多次朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能為了評(píng)而評(píng)。

　　5.角色表演讀——體悟內(nèi)心，增加體驗(yàn)

　　案例：《回聲》

　　角色表演讀就是先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表情、動(dòng)作肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)情感，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教材里很多生動(dòng)有趣、情節(jié)性強(qiáng)的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，加上動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關(guān)注這個(gè)過(guò)程時(shí)，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生演的是否像，而更要關(guān)注學(xué)生是否將角色的話讀好。

　　6.賽讀——引起競(jìng)爭(zhēng)，互相比讀

　　師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評(píng)價(jià)中，深化對(duì)課文的理解，讓他們更好地走進(jìn)文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達(dá)到讀好課文的目的。賽讀后，要開(kāi)展評(píng)價(jià)，好在哪里，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過(guò)比賽打到讀好課文的目的。

　　7.選讀——自由選擇，主動(dòng)閱讀

　　尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生自己選擇自己最喜愛(ài)的內(nèi)容來(lái)朗讀、學(xué)習(xí)。這樣，既避免了教學(xué)中的模式化，又能讓學(xué)生生自覺(jué)主動(dòng)地加入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

　　小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法(二)

　　8.配樂(lè)讀——走入意境，升華情感

　　案例：《會(huì)飛的蒲公英》《天上的街市》

　　思考：在朗讀中伴以音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍之中，將讀書(shū)所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來(lái)。但需注意的是，首先，選取的樂(lè)曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達(dá)之意相吻合;其次，音樂(lè)的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂(lè)響不聞讀書(shū)聲。

　　9.齊讀——合理采用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

　　案例：《會(huì)飛的蒲公英》

　　思考：很多教師對(duì)齊讀存在著錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為 “齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數(shù)’和產(chǎn)生唱讀的溫床。” 因?yàn)辇R讀一讀不出語(yǔ)速，二讀不出語(yǔ)調(diào)，三讀不出感情，四讀不出個(gè)性。所以“課上齊讀當(dāng)休矣”。但齊讀也有很多優(yōu)勢(shì)。齊讀是提高效率教學(xué)，面向全體學(xué)生的需要。對(duì)一些后進(jìn)生而言，齊讀的過(guò)程就是他們向先進(jìn)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧的過(guò)程。

　　選準(zhǔn)適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢(shì)磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢(shì)和音響得到完美地再現(xiàn)。那些敘事性和說(shuō)明性的作品以及抒發(fā)凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。

　　齊讀的形式要豐富一點(diǎn)，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀;小組齊讀;這樣不僅讓擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生充分展示了自己的才華，而且讓其余學(xué)生也能積極參與;也可以安排音色相近的學(xué)生齊讀同一個(gè)角色。

　　10.連讀——不要過(guò)細(xì)，但需評(píng)價(jià)

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：在閱讀教學(xué)的初讀階段，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師們最愛(ài)采用“開(kāi)火車(chē)”的形式，一人一小節(jié)，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書(shū)情況。連讀注意的是：不要把課文分得過(guò)細(xì)，不參與連讀的學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)并給與評(píng)價(jià)。

　　11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成

　　誦讀也是朗讀，不過(guò)它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。其次是要“精思”。 嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，也就是說(shuō)，要迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想象出那個(gè)畫(huà)面。三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。誦讀最適用于那些聲情并茂的課文，如詩(shī)歌(尤其是古詩(shī))、小說(shuō)、寫(xiě)景或抒情的散文等。一般安排在教學(xué)結(jié)尾處。誦讀有利于積累。

　　12.問(wèn)讀——一問(wèn)一讀，巧妙結(jié)合

　　問(wèn)讀就是學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題。在此，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。這樣在一問(wèn)一讀中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

　　以上，是我們常采用的幾種讀的方式，具體應(yīng)用時(shí)要視課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重要重視朗讀和默讀。”如果閱讀是一個(gè)集合，按“是否出聲讀”為標(biāo)準(zhǔn)，可劃分為“默讀”和“朗讀” 兩個(gè)子集。默讀，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“不出聲地讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。”所以，雖然今天我們講的是關(guān)于朗讀，但這里還是極有必要說(shuō)一說(shuō)默讀等其他幾種方式。

　　13.默讀——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

　　案例：《會(huì)飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》

　　思考：默讀即無(wú)聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無(wú)需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識(shí)的主要手段。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于默讀特別指出：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”，中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級(jí)“默讀有一定，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”所以教學(xué)中必須要關(guān)注默讀的訓(xùn)練。

　　首先，我們要讓學(xué)生知道正確的默讀方法。要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀，并糾正他們的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確掌握、運(yùn)用默讀。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時(shí)要讓學(xué)生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標(biāo)重點(diǎn)、加批注，隨讀隨畫(huà)，做到眼看、手寫(xiě)、心想。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。