語文說課常用名言

　　說課能力是高校師范生必備的基本職業(yè)技能和必備素質。如何提高其說課能力?下面學習啦小編給你分享語文說課常用名言，歡迎閱讀。

　　語文說課常用名言一、關于全面提高學生的語文素養(yǎng)

　　1、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。 ——《語文課程標準》

　　2、“ 因此小學課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂”。——著名特級教師 李吉林

　　3、“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的;即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。 ——著名特級教師 李吉林

　　4、孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活。 ——著名特級教師 李吉林

　　5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。——著名教育家 葉圣陶

　　6、“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。 ——著名特級教師 周一貫

　　7、“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。 ——著名語文專家 呂叔湘

　　8、“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養(yǎng)學生具有比較高的閱讀能力”。——著名語文教育專家 張志公

　　9、 新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現(xiàn)實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，強調對話過程，最終學會對話和創(chuàng)造。

　　10、“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。” 過程·方法

　　11、“要發(fā)展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。 ——天津師大教授 田本娜

　　12、“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。 ——劉勰

　　13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。——前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

　　14、“我認為一堂好課應上得學生„小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開‟，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)”。——著名特級教師 孫雙金

　　15、“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

　　——著名特級教師 孫雙金

　　16、“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。 ——著名語文教育專家 周一貫

　　17、“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽”。

　　——著名語文教育專家 周一貫

　　18、“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。 ——《語文課程標準》

　　19、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。” ——著名特級教師 李吉林

　　語文說課常用名言二、正確把握語文教育特點

　　1、“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。 ——《語文課程標準》

　　2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。 ——《語文課程標準》

　　3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。 ——著名特級教師 朱敬本

　　4、語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律;但是，“積累”是為了“用”。 ——著名特級教師 朱敬本

　　5、“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”。 ——著名語文教育專家 張志公

　　6、“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律”。 ——全國小語會理事長 崔巒

　　7、“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。 ——《語文課程標準》

　　8、“反思傳統(tǒng)語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。

　　——著名語文教育專家 周一貫

　　9、“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。 ——著名語文特級教師 于漪

　　10、“我認為我國語文教育的實質是關于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學習。” ——中央教科所所長 閻立欽教授

　　11、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　12、 語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”

　　13、“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成”。

　　語文說課常用名言三、關于自主·合作·探究

　　1、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”——《語文課程標準》

　　2、“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 ——《語文課程標準》

　　3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。 ——著名特級教師 沈大安

　　4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發(fā)引導式。 ——全國小語會理事長 崔巒

　　5、學而無友，則孤陋寡聞。

　　6、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。 ——著名作家 蕭伯納

　　7、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動”。 ——著名語文教育專家 周一貫

　　8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

　　7、建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

　　9、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。 ——著名人本主義教育家 羅杰斯

　　10、建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>