高中語文課堂模式論文
高中語文課堂模式論文
語文課堂模式的構(gòu)建是當(dāng)前我國新課程改革背景下絕大多數(shù)語文教師積極探索的科學(xué)教學(xué)模式,下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中語文課堂模式論文，歡迎閱讀。
高中語文課堂模式論文篇一
教師要搞好教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要有清晰的教學(xué)思路，知道怎么教授教材內(nèi)容，制定教學(xué)方案等，這些就形成了教育模式?，F(xiàn)在我就自己在高中語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)總結(jié)幾點(diǎn)建議。
一、滲透道德教育
教育為本，德育為先。葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”語文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，具有強(qiáng)烈的思想性，在語文教學(xué)中進(jìn)行道德教育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。新高中語文課標(biāo)確定了知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，把德育提高到與知識能力并重的地位，這進(jìn)一步體現(xiàn)了德育在語文教學(xué)中的重要意義。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人，自古迄今都是為人師者的天職。我們要根據(jù)語文教材以形感人、以情動(dòng)人的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行正確觀點(diǎn)和態(tài)度的培養(yǎng)、愛國主義情感的激發(fā)、意志品質(zhì)的砥礪、道德情操的陶冶等方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，把思想教育適時(shí)、適度地滲透到語文教學(xué)中去，使學(xué)生在掌握語文知識和技能的同時(shí)，受到良好的道德、思想、情操的熏陶，從而成為有道德的人。
教師要讓學(xué)生明白德育對自身成長的重要意義，通過多種教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對德育的滲透，著力開展抗誘惑力訓(xùn)練。
道德認(rèn)識、道德情感、道德意志一般屬于心理層面的東西，看不見、摸不著。道德行為則不然，一個(gè)人的道德面貌往往是要通過道德行為表現(xiàn)出來的，所以道德行為是考查一個(gè)人的品德的重要標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該是德育的中心。1.道德行為方式的掌握。這是指學(xué)生學(xué)會(huì)面對不同情境、對象等，采取合情、合理的方式進(jìn)行道德行為，不然很容易出現(xiàn)“好心辦壞事”或是動(dòng)機(jī)正確但效果不好的情況。比如，幫助家庭條件不太好的學(xué)生時(shí)因?yàn)榉绞讲划?dāng)傷害了他們的自尊等。所以，應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的道德行為方式。為此，教師需要做好以下工作：讓學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范、學(xué)校常規(guī)和文化習(xí)俗，從而能夠合情合理地實(shí)施道德行為。制造各種讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、模仿正確道德行為方式的機(jī)會(huì)，比如設(shè)置一些情境進(jìn)行討論或是舉行一些典型事例供學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)，使學(xué)生區(qū)分不良行為和“好心辦壞事”的行為，并且正確對待和處理后者。2.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如果一個(gè)人的道德行為是在一定條件下自然而然經(jīng)常出現(xiàn)的，那就可以稱之為道德行為習(xí)慣了，形成道德行為習(xí)慣說明某種道德要求已經(jīng)真正在個(gè)體身上內(nèi)化。促使學(xué)生形成道德行為習(xí)慣可以采取以下做法：1.有意練習(xí)。學(xué)生在充分理解道德行為意義的前提下有意識地進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)是非常必要的;2.及時(shí)強(qiáng)化。對練習(xí)的及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化能明顯增強(qiáng)練習(xí)效果;3.提供榜樣、典型讓學(xué)生進(jìn)行模仿。
二、提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在以往的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的知識建構(gòu)，習(xí)慣包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照教師制定的范圍進(jìn)行，告訴學(xué)生要做哪些練習(xí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是可以忽略的等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，學(xué)得機(jī)械，沒有自我的學(xué)習(xí)意識，過分依賴教師。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，合乎素質(zhì)教育的基本原則和目標(biāo)要求。社會(huì)的飛速發(fā)展要求教育培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因此，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生主體性發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過傳授獲得的，需要學(xué)習(xí)者建立自己的認(rèn)知過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，有自己的思維和認(rèn)識，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感。教師的教充當(dāng)了引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助的作用，教要通過學(xué)生的學(xué)發(fā)揮作用，通過讓學(xué)生自主活動(dòng)的方式去獲取知識。獲得知識的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者“人際間的協(xié)作活動(dòng)”，可以通過讓學(xué)生自主活動(dòng)的方式去獲取知識
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授各種具體的學(xué)習(xí)策略，如指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何獨(dú)立思考問題，如何總結(jié)歸納主要知識等。教師還要協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)制定自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時(shí)幫助分析思維過程，尋找原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。例如，課下教師給學(xué)生解答問題時(shí)，不要直接告訴學(xué)生如何來解答，而是要讓學(xué)生先講一下自己對這道題的理解，讓學(xué)生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解學(xué)生的不足之處，從而有針對性地對其進(jìn)行輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系
《學(xué)記》中指出：“親其師而信其道”，說明了師生關(guān)系對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生因?yàn)閷處煹南矚g和認(rèn)可，進(jìn)而才愿意學(xué)習(xí)其所教的學(xué)科。只有建立了和諧的師生關(guān)系才能讓學(xué)生認(rèn)可教師。因此，教學(xué)活動(dòng)的順利開展是建立在和諧的師生關(guān)系之上的，只有師生之間友好相處、互尊互敬，才能有共同的目標(biāo)，才能齊心協(xié)力搞好教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)是情感。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，他才可以教孩子。”教師在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出對學(xué)生的愛應(yīng)是真摯的，能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對自己的關(guān)愛和真誠，而不是簡單的說教。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭的肯定、和藹的面容、親切的話語，都體現(xiàn)了教師的親和力，展現(xiàn)了愛生的一面。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要嚴(yán)厲指責(zé)，要耐心指導(dǎo)、幫助他們;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要給予學(xué)生關(guān)懷;當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生有心事時(shí)，要做他們的知心朋友，善于傾聽，進(jìn)行開導(dǎo)。一個(gè)被教師愛的學(xué)生，會(huì)心情愉快，學(xué)習(xí)進(jìn)步。
總之，不管采取什么樣的教育模式都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。語文教師要不斷研究，勇于創(chuàng)新，拓寬教育的深度，讓課堂教學(xué)更有活力，推動(dòng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
高中語文課堂模式論文篇二
摘要：素質(zhì)教育的推行、語文教材的變革以及新“課改”的實(shí)施，帶來了語文教學(xué)實(shí)踐層面的新氣象。近年來，許多語文教學(xué)工作者對行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。 本文提示，語文教學(xué)須慎用模式、遠(yuǎn)離套式，呼吁語文教師們努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂模式;定式;套式
語文教學(xué)課堂模式多樣化已成為課改發(fā)展的趨勢，課堂教學(xué)模式層出不窮!問題模式、發(fā)現(xiàn)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓(xùn)練模式、討論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)模式……真是花樣迭出!各種新鮮面孔粉墨登場，叫人應(yīng)接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，似乎無模式便無創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。
其實(shí)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找課堂教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)語文課堂教學(xué)模式，從而將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實(shí)際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。語文教學(xué)本是一個(gè)立體的空間，怎能用單一的模式去運(yùn)作?課堂教學(xué)主客體的實(shí)際情況千差萬別，一種模式能夠放之四海而皆準(zhǔn)?尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。“教學(xué)有法，教無定法。”語文教壇，理應(yīng)百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學(xué)模式，遠(yuǎn)離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格，筆者將從三個(gè)方面論證自己的觀點(diǎn)。生搬硬套課堂模式只會(huì)消解學(xué)生的個(gè)體差異，這是對教學(xué)規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學(xué)，北京、上海的中學(xué)適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學(xué)課堂，在重點(diǎn)中學(xué)適用的也不一定能用到普通中學(xué)里去。學(xué)習(xí)、生活的時(shí)代和環(huán)境不同，學(xué)生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。教學(xué)應(yīng)該因材施教，課堂教學(xué)就要因地制宜，怎能一“套”了事。
有一年我在高一年級任教，受學(xué)校委托到黃石七中兼任同年級的一個(gè)班的語文教學(xué)，它使我真切感受到了語文教學(xué)的方法要因人而異，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué)。同是講授《項(xiàng)鏈》一文，在二中完全可用所謂的討論模式，而在七中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)人都能感受到學(xué)習(xí)的歡樂，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取不同的措施，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)程序，以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個(gè)過程中，一切預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導(dǎo)教學(xué)的做法，都難免捉襟見肘，只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。
千篇一律只會(huì)抹殺教師獨(dú)特的創(chuàng)造。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
有位青年教師在聽楊藝芳老師講授《大堰河——我的保姆》時(shí)，被其聲情并茂的朗誦深深地打動(dòng)。于是，在他自己講這一文時(shí)，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長項(xiàng)，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。確實(shí)，教師的才識、學(xué)養(yǎng)有高之分，能力、經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱之別。因此，對不同的教師來說，要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應(yīng)自己的教學(xué)需要的手段和方法。而教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學(xué)中更會(huì)突破任何“標(biāo)準(zhǔn)形式”的束縛。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲，即使是同一個(gè)教師，也不會(huì)完全重復(fù)固定的教法。況且，課堂上時(shí)而閃現(xiàn)的靈感火花也會(huì)將模式、定式與套式一概燒毀。強(qiáng)求一律，讓不同的教師都用一個(gè)套路去操作，無異于削足適履，得不償失。萬能的方法是沒有的，只依賴于一、二種方法進(jìn)行語文教學(xué)無疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨(dú)創(chuàng)和不可重復(fù)。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)姆雷特”，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一千個(gè)教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，進(jìn)而形成教壇上百花齊放的理想境界。一篇《胡同文化》，有的授者普通話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導(dǎo)大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風(fēng)味;有的老師長于分析，重點(diǎn)把握胡同文化的特征與精義，板書設(shè)計(jì)精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼文化的內(nèi)涵;有的老師靈活運(yùn)用多媒體課件，大容量地展現(xiàn)北京胡同的全貌，整個(gè)課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是因?yàn)槁牭搅孙L(fēng)格迥異的課，學(xué)生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣，懂得一個(gè)學(xué)習(xí)者要有包容性，兼收并蓄。而如今風(fēng)行的教學(xué)模式，恰恰是將藝術(shù)變成技術(shù)，將個(gè)性化的勞動(dòng)變成整齊劃一的“正步訓(xùn)練”，這樣的課堂何談豐富多彩?又何來教育創(chuàng)新?消解個(gè)性，千篇一律，無疑會(huì)阻礙語文教學(xué)的正常發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞?wù)卟粏柷嗉t皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風(fēng)的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機(jī)與活力。筆者以為，語文教學(xué)，要慎用這些模式，要審時(shí)度勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材;勤于思考，勇于探索;博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
高中語文課堂模式論文篇三
摘要：高中語文課堂教學(xué)如何改革，以更好地確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，是值得探討的問題。筆者多年來一直從事高中語文教學(xué)，在教學(xué)中不斷思考總結(jié)，歸納總結(jié)出了行之有效的“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過幾輪試驗(yàn)教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);模式初探;一案兩課
近年來，隨著城市高中教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，旗縣高中學(xué)校辦學(xué)越來越困難，生源大戰(zhàn)，教學(xué)資源落后，師資流失等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對如此的形勢，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。
一、旗縣高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育布局的調(diào)整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，城市的優(yōu)質(zhì)教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達(dá)的旗縣，學(xué)習(xí)成績好的或家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數(shù)量少，二則生源素質(zhì)差，嚴(yán)重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個(gè)特殊的環(huán)境中，教學(xué)資源相對于城市落后的現(xiàn)實(shí)難以一下得到改變，但在教學(xué)方法，教學(xué)模式的改革探索中，尋找到適合知識水平相對低于流走到城市的優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)生，適合于本地教師水平和教學(xué)特點(diǎn)的，有效快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調(diào)查，對進(jìn)入我校的三屆新生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行深入考察，摸清了新生的知識水平和思想狀況。同時(shí)，通過對在校生的日常行為習(xí)慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問題，進(jìn)入高中階段后的思想與行為的關(guān)系，為打開教學(xué)改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、旗縣高中語文教學(xué)的出路在于教學(xué)改革
如前所述，旗縣高中新生不僅數(shù)量不足而且質(zhì)量也很差，特別在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情及能力都嚴(yán)重缺失;教師的教學(xué)方法還停留在“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式之中，已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)代發(fā)展的需求。更為嚴(yán)重的是，教師的大講特講并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力無法得到提升，學(xué)生的厭學(xué)情緒得不到根本改變，如上課學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等現(xiàn)象難以消除，課堂教學(xué)的效率無法得到提升。那么，高中語文教學(xué)的出路何在?筆者以為，改革高中語文教學(xué)的方法，探索適合旗縣學(xué)生和教師的全新教學(xué)模式，是高中語文教學(xué)獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂的時(shí)間空間主動(dòng)交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的返璞歸真。經(jīng)過長時(shí)間的摸索，感覺在教學(xué)中推行“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是解決問題的關(guān)鍵。
三、“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式的具體實(shí)施
“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式，以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問權(quán)利、評議權(quán)利和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生;“一讓”，課堂上教師把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。
課型的教學(xué)流程分為兩組：課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備主要是科學(xué)備寫學(xué)案。課堂教學(xué)由學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)兩部分組成。
1、導(dǎo)學(xué)課：導(dǎo)學(xué)課是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課，即是在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)案中定制的，學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)課分為自主學(xué)習(xí)和合作探究兩個(gè)階段。
(1)自主學(xué)習(xí)階段控制在三十分鐘以內(nèi)，課前教師或課代表把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課上獨(dú)立完成。這時(shí)要求學(xué)生不相互討論，如果學(xué)生不會(huì)就標(biāo)注出來，留待教學(xué)時(shí)，同學(xué)間相互討論完成或由教師指導(dǎo)完成。學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學(xué)生自學(xué)將成為空談。
(2)合作探究階段大約用時(shí)十分鐘。這段時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生把自學(xué)時(shí)不會(huì)的問題拿出來在組內(nèi)互學(xué)、討論，組內(nèi)無法解決了，就以小組的名義寫在互動(dòng)卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時(shí)教師要巡視并對各小組合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
2、展評課：在展評的過程中必然會(huì)新生成一些問題，新生成的問題越多，說明展評課越有深度，有實(shí)用意義，我們必須樹立發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更偉大的思想，以使展評課有助于學(xué)生的自學(xué)。
展評課的師生活動(dòng)可以概括為“五步教學(xué)流程”。
(1)教師設(shè)疑激情，引入課題。目的是讓學(xué)生帶著樂趣和求知欲進(jìn)入課堂。
(2)學(xué)生展示點(diǎn)評。展評每個(gè)問題時(shí)，教師引導(dǎo)、激勵(lì)——讓學(xué)生展示、點(diǎn)評、補(bǔ)充。教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用。學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，才由教師糾正、補(bǔ)充或講解。
(3)教師糾正、補(bǔ)充或精講。對于組內(nèi)、組間經(jīng)交流討論學(xué)生實(shí)在解決不了的問題才由教師糾正、補(bǔ)充或精講。
(4)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。取消作業(yè)，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，教師將編寫在學(xué)案中的配餐習(xí)題發(fā)給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式重在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路、解題關(guān)鍵、解題方法。
這里，筆者要特別強(qiáng)調(diào)在展評時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：
一是要確定好“展什么”，用多長時(shí)間。展評的內(nèi)容不能面面俱到，學(xué)生會(huì)的不展評，學(xué)生不會(huì)的、出錯(cuò)率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系，要進(jìn)行展評。
二是要確定好“誰來展”。在保證學(xué)生全員參與展評的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生作第一梯隊(duì)，解決不太難的問題，學(xué)困生展評不對的由中等生或優(yōu)秀生點(diǎn)評、修改、補(bǔ)充。對于難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及互動(dòng)卡上的問題，則由組內(nèi)完成，組間進(jìn)行必要的修正或補(bǔ)充。
三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對話、辯論、質(zhì)疑等。值得注意的是不能把展評課上成提問課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導(dǎo)學(xué)相違背的。
四是展評課上教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評，不怕說錯(cuò)。
五是在一些學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導(dǎo)學(xué)課才是高效的。
參考文獻(xiàn)：
【1】仇海蓉，關(guān)于語文課堂高效教學(xué)的思考，文學(xué)教育(上)[J]，2012年10期
【2】李仁瓊，鐘富彬，探尋語文教學(xué)本真，促進(jìn)教師自我反思提高[A];國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷)(五)[C];2009年
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