中學(xué)語文課題研究案例
中學(xué)語文課題研究案例
當(dāng)代教育的發(fā)展更加注重人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展離不開人格的健全，而培養(yǎng)健全的人格往往與語文教育有著莫大的關(guān)系，語文教育作為母語教學(xué)有著工具性和人文性二者兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享中學(xué)語文課題研究案例，歡迎閱讀。
中學(xué)語文課題研究案例篇一
摘 要：課堂提問，是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語言的有效手段。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)課堂提問的內(nèi)涵把握不清，重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)在課堂提問中出現(xiàn)的諸多問題視若無睹甚至尚不自覺。因此，筆者在結(jié)合理論與語文教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，欲對(duì)上述問題予以解析，以期對(duì)語文教師教學(xué)與對(duì)課堂提問研究的豐富有所裨益。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;問題解析;對(duì)策探討
有效的課堂提問，可以激發(fā)并調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有意注意及記憶，在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)師生之間和諧關(guān)系的建立有一定促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，提問的功能發(fā)揮常常不盡如人意。如何優(yōu)化課堂提問，促使其真正成為促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的重要手段，是每個(gè)教師及教育工作研究者必須面對(duì)與思考的問題。
一、課堂提問內(nèi)涵概述
課堂提問，簡言之，就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出的問題。可以說，課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問雖然是幾個(gè)問題，但究其課堂提問的具體內(nèi)涵，則包括了提問的含義與性質(zhì)、類型與要求及其重要性等等。
早在1912年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問395個(gè)問題，每分種約問2-4個(gè)問題，教師的發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。[1]因此，課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且兼具開啟學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節(jié)課授課質(zhì)量的高低，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的專業(yè)與否與經(jīng)驗(yàn)豐富程度，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、目前課堂提問存在的問題
課堂提問雖然應(yīng)用普遍而廣泛，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)提問藝術(shù)的把握不一，因此產(chǎn)生了參差不齊的教學(xué)效果。存在的問題主要有：
(一)提問的目標(biāo)不明確
問題未經(jīng)過精心設(shè)置，隨意性太大，沒有思考價(jià)值。甚至表現(xiàn)有“習(xí)慣性提問”，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標(biāo)還易導(dǎo)致課堂提問數(shù)量過多，讓課堂變成教師進(jìn)行提問表演的舞臺(tái)，問而不講，形式大于內(nèi)容。
(二)問題難易不適中
題目過簡，學(xué)生不需要思考。題目過難，學(xué)生無從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發(fā)點(diǎn)”，也極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
(三)不能夠面向全體學(xué)生
提問運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠讓教師了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果教師過于青睞某幾位學(xué)生，則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)對(duì)學(xué)生回答缺乏及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)需要做到兩點(diǎn)：一是及時(shí)，二是中肯。首先是及時(shí)，部分教師在學(xué)生回答后不置可否，使學(xué)生無法獲得問題的真正答案，尤其是對(duì)于初中生，需要教師的評(píng)價(jià)來記錄問題的正確答案。然后是中肯，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主，否則容易磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不等于所有學(xué)生的回答就是正確的。
(五)思考時(shí)間不充足
由于教師對(duì)課堂時(shí)間把握性不高，且有部分教師迫切希望向?qū)W生展示其獨(dú)到而高明的見解，致使留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，在學(xué)生并沒有進(jìn)行深入思考時(shí)就告知其答案，與學(xué)生在“百思不得其解”后受教師啟發(fā)點(diǎn)撥才“恍然大悟”的教學(xué)效果相比，會(huì)差很多，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
三、如何進(jìn)行有效的課堂提問
經(jīng)過上述闡述，我們認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，并且對(duì)課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么，如何進(jìn)行有效的課堂提問呢，筆者認(rèn)為，要點(diǎn)有二：
(一)要有明確的提問目的
“目標(biāo)是指引一切行動(dòng)的指南”，只有明確了為什么要進(jìn)行提問，提問才會(huì)有價(jià)值。筆者認(rèn)為，提問的目的主要有：
1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，方便理解教學(xué)難點(diǎn)
如《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本文先敘后議，以議為主的議論文寫作手法。”所以教師可以進(jìn)行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神，采用了哪種寫作手法，有什么好處?”
2、便于學(xué)生把握文章思想的內(nèi)容與情感
如《紀(jì)念白求恩》中最后一段，以“從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕?rdquo;就可以結(jié)束文章了，作者為什么還要加上“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。”這句話?
3、建立不同文章之間或同一文章不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)
如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》是可以進(jìn)行如下提問“我們已經(jīng)學(xué)過了朱自清先生的《背影》，他的散文寫作風(fēng)格是怎樣的?”
(二)選擇最佳提問契機(jī)
最佳的提問契機(jī)是指提問時(shí)要有“契機(jī)”可抓。教學(xué)過程中對(duì)提問契機(jī)的捕捉主要有兩點(diǎn)依據(jù)：一是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是教學(xué)難點(diǎn)。[3]具體而言存在下述三種表現(xiàn)：
1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方
許多課文中都會(huì)存在某些“不正常”的地方，在這些“不正常”處設(shè)點(diǎn)提問，容易引起學(xué)生思考，更加深入理解文章的思想內(nèi)容。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文中，教師可以這樣提問：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，再講我如何去實(shí)現(xiàn)它。在金博士的演講里為什么會(huì)把我有什么夢(mèng)想放在最后呢?”這樣的問題容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把夢(mèng)想放在最后來講，會(huì)使演講更加具有鼓動(dòng)性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達(dá)技巧。
2、“一字”系情感處
許多文章都會(huì)存在用單字來表示感情的情況，表面看來平淡無常，實(shí)則寄托著作者寫作時(shí)的思想感情。如《紀(jì)念白求恩》一文中“對(duì)于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進(jìn)行如下提問“把‘是’去掉可不可以，為什么?”學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“是”在這里有強(qiáng)調(diào)作用，語氣很沉重，樸實(shí)地表達(dá)了作者毛澤東一種沉痛哀悼的心情。如此一問，便會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。
3、容易引起學(xué)生想象與聯(lián)想的地方
許多文章都會(huì)存在省略與空白，在這些地方設(shè)點(diǎn)提問，可以有效地提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，并對(duì)理解文章內(nèi)容有一定幫助。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問：想象一下，如果店小二沒有給林沖報(bào)信，讓林沖恰巧聽到官營和差撥要暗害他的對(duì)話，林沖會(huì)主動(dòng)殺了那三個(gè)惡人嗎?學(xué)生可能會(huì)給出兩種答案：一是不會(huì)，因?yàn)榱譀_謹(jǐn)慎愚忠，封建等級(jí)思想濃厚，不會(huì)輕易反抗;二是會(huì)，因?yàn)榻?jīng)過一系列的暗害，林沖早已發(fā)覺上級(jí)統(tǒng)治者的腐朽奸惡，他的封建等級(jí)思想正在一點(diǎn)點(diǎn)崩塌。通過這一提問，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的了解，也便于解決教學(xué)難點(diǎn)及把握文章的主要內(nèi)容與思想感情。
總之，課堂提問是一種教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)手段，提高課堂提問的科學(xué)性十分重要。但“教有方法，但無定法，貴在得法。”提高中學(xué)語文課堂提問技術(shù)并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)就可以完成的事情，它需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進(jìn)行研究，對(duì)相關(guān)理論不斷進(jìn)行豐富。(作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院)
參考文獻(xiàn)：
[1] 轉(zhuǎn)引自陳羚，國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，(09).
[2] 阮明明，也談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略.[J].語文天地，2010，(12).
[3] 董愛君，中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略初探.[D].江西師范大學(xué)，2004年9月.
中學(xué)語文課題研究案例篇二
摘 要： 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代，教育對(duì)國家、社會(huì)及個(gè)人的影響和作用是極其深刻的，無法忽視的，自人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)80年代，世界各國開始相繼進(jìn)行課程改革，力求促使教育迅速發(fā)展，掀起一股課程改革高潮。語文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復(fù)雜性，引起了廣大教育者對(duì)語文課程改革的深刻討論與積極探尋。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課程改革 對(duì)策研究
1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學(xué)大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革進(jìn)入新階段。
一、中學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀
自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者;師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變;中學(xué)語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐;隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。
然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無法完成;教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累;學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒;評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語文課程改革。
二、中學(xué)語文課程改革對(duì)策
針對(duì)中學(xué)語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：
(一)在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。
(二)在教師培訓(xùn)方面，語文教師在中學(xué)語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。
(三)在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點(diǎn)。
(四)在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、結(jié)語
推行中學(xué)語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對(duì)于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國家的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].高等教育出版社，2005.
中學(xué)語文課題研究案例篇三
【摘要】語文作為我國五千年文化的積淀，傳承了中國源遠(yuǎn)流長的歷史內(nèi)涵。不過在許多方面，語文的學(xué)習(xí)效果不如人意。為了能夠使得中學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，愿意邁向語文的殿堂，本文研究“讀寫結(jié)合”對(duì)中學(xué)語文課程所帶來的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)新寫作 讀寫結(jié)合
寫作和閱讀作為初中語文教學(xué)的核心元素，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，兩者的有效結(jié)合，能夠從一定程度上提升教學(xué)效果，便于學(xué)生開發(fā)自身的語文學(xué)習(xí)能力。并且每個(gè)人都是一粒種子，其生長情況的差異只視乎給予怎樣的培養(yǎng)。同樣的道理，教師作為學(xué)生這粒種子的培養(yǎng)者，若想種子發(fā)芽成長，就要付出努力適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)。那么作為培養(yǎng)者的教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文種子呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，并證明此方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與能力。
一、注重比較模仿，堅(jiān)持“講―讀―寫”的教學(xué)模式
剛剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生，其大多表現(xiàn)出容易充滿信心，也很容易無精打采，具有情緒波動(dòng)大的心理特點(diǎn)。除此之外，因?yàn)樾W(xué)的作文大多應(yīng)用情景教學(xué)，著重培育學(xué)生的形象思維能力，再向抽象思維發(fā)展，所以，小學(xué)作文教學(xué)大多運(yùn)用比較模仿這一教學(xué)方法。而初中的作文教學(xué)則注重觀察與描述，培養(yǎng)與提高學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪事物。鑒于此，教師可以結(jié)合“讀寫結(jié)合”的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，因?yàn)榉聦懯请y度最低的，學(xué)生也樂意接受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并較好地銜接不同階段的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生閱讀原文，體會(huì)原文的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過這種方式讓學(xué)生把握相關(guān)的表達(dá)技巧，進(jìn)而提高寫作水平。對(duì)于語句，能夠就句子的結(jié)構(gòu)開始仿寫，也能夠模仿文章中的修辭手法;對(duì)于語段，可仿寫其段落結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等。例如《背影》一課，文中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫的句子，并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，在結(jié)構(gòu)上，句式嚴(yán)謹(jǐn)連貫，語言運(yùn)用也非常優(yōu)美流暢，所以，讓學(xué)生多次領(lǐng)略文章的內(nèi)容，走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，然后讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，寫一篇相關(guān)的習(xí)作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經(jīng)過，運(yùn)用了“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)詞，教師要讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟這些動(dòng)詞的所表達(dá)的感情色彩，然后仿寫一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景。
二、注重創(chuàng)新寫作，堅(jiān)持“講―讀―想象”的教學(xué)模式
在歷經(jīng)小學(xué)的啟蒙之后，學(xué)生的思維模式也相應(yīng)得到提高，處于中學(xué)階段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠整體把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而明確主題、加深理解，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章局部內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)新寫作。
基于此，教師可以選擇一些古詩文，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，這樣能夠讓原先某些抽象的內(nèi)容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生立體的知識(shí)多維認(rèn)知，內(nèi)容也因此變得更加有趣。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的想象續(xù)寫仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態(tài)度的變化以及主人公可能會(huì)發(fā)生的事情，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的了解，還能從某種程度上降低學(xué)生一直以來對(duì)文言詩詞乏味枯燥的抵觸，使得學(xué)生不再抗拒古詩文，培養(yǎng)一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫作能力。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)意寫作
在培養(yǎng)學(xué)生充分理解把握文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)思路、寫作方法、寫作主題等方面，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的挖掘，讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，懂得文章表達(dá)的思想情感，便于學(xué)生培養(yǎng)其從低層次漸漸轉(zhuǎn)變成高層次的表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用鑒賞課文詞、句、篇后讓學(xué)生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候可以適時(shí)提醒學(xué)生可以應(yīng)用不同形式，如仿寫、改寫、續(xù)寫課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進(jìn)行寫作。這種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式恰恰適合中學(xué)生的心理特征，使得他們覺得具有新鮮感。在此教學(xué)階段，教師必須要求學(xué)生不可以被原文束縛、重復(fù)原文或違反原文，務(wù)必是基于通讀全文的前提上，結(jié)合自己的生活實(shí)際寫作，用自己的真情實(shí)感進(jìn)行合理的創(chuàng)意寫作，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)品味文章，在文章中思考的閱讀習(xí)慣。
如《應(yīng)有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計(jì)劃的探索。希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正地變成中國文化的一部分。”的話，教師要求學(xué)生以文章的內(nèi)容為基點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫膺@句話，并將這句話作為話題，寫一篇短文。又如學(xué)習(xí)《少年愛因斯坦》一文后，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，將課文的空白填補(bǔ)，如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學(xué)接受的時(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事，此時(shí)愛因斯坦內(nèi)心世界是怎樣?除此之外，中學(xué)語文課文中有相關(guān)的插圖，教師可以讓學(xué)生帶有文學(xué)性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學(xué)生語言運(yùn)用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運(yùn)用各種不同的方式靈活運(yùn)用。
四、結(jié)題
總而言之，“讀”與“寫”是初中語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺兩個(gè)核心元素，并且“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式必須通過長時(shí)間的實(shí)踐才能發(fā)揮其作用，因此，教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者，要想培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀行為習(xí)慣，必須將“讀”與“寫”兩者相互結(jié)合，使課堂內(nèi)涵更加豐富，使教學(xué)更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。
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