淺談小學(xué)語文課堂質(zhì)疑的初探

　　質(zhì)疑探究――這個教學(xué)活動中最富于創(chuàng)造性、最活躍的元素之一，正是享受思維、享受發(fā)現(xiàn)、享受創(chuàng)造的一個主要載體。下面學(xué)習啦小編給你分享淺談小學(xué)語文課堂質(zhì)疑的初探，歡迎閱讀。

　　淺談小學(xué)語文課堂質(zhì)疑的初探篇一

　　《新課程標準》要求：強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。教師要善于從學(xué)生好奇、好問，求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標新立異，學(xué)會帶著問題進行學(xué)習，學(xué)會通過主動的嘗試和探索解決問題。?

　　我通過對學(xué)生課堂學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查了解到，目前許多課堂上學(xué)生質(zhì)疑表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著質(zhì)疑只有其“形”而無其“實”。 我也聽過部分教師上質(zhì)疑課，更讓我產(chǎn)生了不盡的困惑，而且隨著聽課次數(shù)的增多，這種困惑愈積愈多。一些教師將質(zhì)疑簡單的當作了對課堂教學(xué)行為的改變，而忽略了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，有些教師在學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習中缺乏有效的指導(dǎo)，結(jié)果使課堂教學(xué)糾纏于許多沒有價值的問題當中。帶著這些困惑我在教學(xué)中也做了一些簡單的探索研究。?

　　一、學(xué)生有疑而不敢疑

　　根據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。我曾留心觀察，在小學(xué)階段，最愛問問題的是低段的學(xué)生，到了五六年級時，學(xué)生基本上不愛問了。因此，小學(xué)階段，特別是中高段學(xué)生的語文課堂必須重視學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主探究學(xué)習能力的提高。?

　　好奇好勝是學(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，當然這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。?

　　二、學(xué)生“被迫”質(zhì)疑

　　學(xué)生對課文還沒有基本把握，還沒有形成質(zhì)疑的心理準備和也不知道該如何質(zhì)疑，迫于教師的外在要求，不得不提出一些與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。?

　　我曾經(jīng)執(zhí)教的一個班級，因為學(xué)生在低年級沒有進行過質(zhì)疑教學(xué)，所以當我開始要求他們質(zhì)疑時，學(xué)生一下子不知從何入手，但又迫于老師的要求不得不想方設(shè)法來找問題。提出的問題要么讓人啼笑絕非，要么和課文沒有一點關(guān)系，要么干脆把課后的思考題或是練習冊上的習題重新抄一邊來應(yīng)付差事。這時候怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢?我覺得教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發(fā)問;從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問;從課文內(nèi)容本身前后有沒有聯(lián)系方面發(fā)問。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習品質(zhì)。在預(yù)習或初讀課文時，教學(xué)生對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，所以教師在教學(xué)中要以肯定的態(tài)度對這些問題進行梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，我讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問：“五壯士的任務(wù)是掩護部隊和群眾轉(zhuǎn)移，當他們已經(jīng)完成了任務(wù)，為什么還要冒著生命危險把敵人引到狼牙山山頂呢?”“槍是戰(zhàn)斗的武器，當時還那么缺少武器，五壯士最后為什么還要把槍給砸了呀?”……學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價值的問題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問;凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。?

　　三、學(xué)生質(zhì)疑不能成為課堂教學(xué)的有機組成部分

　　我曾聽過一位教師的幾節(jié)課，這位教師在安排預(yù)習的時候就讓學(xué)生針對所學(xué)的課文來提問題，在上課起始環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了許多問題，但由于諸多原因，這些問題沒有得到及時的歸納和梳理，致使學(xué)生質(zhì)疑與后續(xù)教學(xué)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，在上課過程中也忽視了許多問題的解答。因此，質(zhì)疑歸質(zhì)疑，課還是按照原定的程序來上。?

　　在預(yù)習環(huán)節(jié)安排讓學(xué)生來質(zhì)疑，這種做法原本無可厚非，然而如果對學(xué)生提出的問題不能及時解決和給予重視，時間一長學(xué)生就會對質(zhì)疑感到興趣索然。在預(yù)習過程中學(xué)生肯定會有不少問題，如果上課時讓每位同學(xué)把自己的問題都展示給大家這顯然不是現(xiàn)實之舉，而如果教師只是叫幾位同學(xué)把自己的問題提出，又也代表不了全班同學(xué)的疑惑之所在，那么如何才能既照顧到全班每位同學(xué)的疑惑，又能及時找出有代表性的問題，還能是這些問題得到及時的歸納和梳理呢?我試著這樣去做：在上課起始的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，先把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組成員把自己問題提出來在小組內(nèi)先進行討論，解決一些諸如生字、生詞之類的簡單問題，然后每個小組選出組內(nèi)不能解決的問題或是有代表性的問題，整理出來寫在一張大紙上面，最后幾個小組把整理好的問題都粘貼到黑板一邊，老師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點及時進行歸納、總結(jié)、篩選和整理，剔除一些重復(fù)的價值不大的問題，并把這些問題和自己的教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合，成為一個完整的整體。這樣即發(fā)揮了合作學(xué)習的作用，讓學(xué)生體會到了合作學(xué)習的樂趣，也能巧妙的把學(xué)生的質(zhì)疑及時的進行了集中、篩選和整理，把質(zhì)疑有機的融入教學(xué)當中去。?

　　課方始，趣亦生，學(xué)生的學(xué)習動機被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的學(xué)習埋下好的伏筆。　?

　　四、教師在教學(xué)中對學(xué)生的質(zhì)疑缺乏回應(yīng)與反饋?

　　老師們都有這樣的體會，在上課時，特別是上公開課時，因為怕耽誤時間或是其他原因，對一些和這節(jié)課重難點關(guān)系不大或是沒有在自己教學(xué)設(shè)計中的問題，總是匆匆解答了事。有的老師在一節(jié)課上完以后，會問：“同學(xué)們，你們還有沒有不懂的問題?”大多數(shù)情況下發(fā)問者寥寥，但也有一些學(xué)生主動質(zhì)疑。由于課堂時間和容量的限制，對一些一時不能接的的問題老師常常這樣說：“這些問題，留到課外大家討論解決。”這些問題是否真的在課外解決了呢?由于缺乏反饋和交流機制，其結(jié)果不得而知。?

　　記得一位老師在教學(xué)《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹沖很聰明!這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹沖并不聰明!曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。不知道有沒有既省時又省力的辦法?”由于這個問題提的很意外，為了能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，老師只能說：“這個問題我們留給同學(xué)們下去思考。”就這樣一個很有啟發(fā)性、很能拓展思維的問題就被擱置下來了。我覺得這時候老師應(yīng)該抓住這個思維的火花，放手讓學(xué)生去討論，拓展學(xué)生思維，而不要被教學(xué)設(shè)計限制，必要時完全可以延長一課時。

　　總之，課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要師生長期共同努力。學(xué)生課堂質(zhì)疑的前提是敢問、愛問，課堂質(zhì)疑的關(guān)鍵是會問、善問。教師也要在課堂中科學(xué)的善待學(xué)生提問，讓學(xué)生感受到多問的樂趣，共同提高課堂效率。