淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)(2)
淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)篇二
摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識，鞏固記憶;它還能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 結(jié)尾藝術(shù) 探索
明代謝榛在《四溟詩話》中強(qiáng)調(diào)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”一堂成功的語文課應(yīng)是一個有機(jī)的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個讓人感到韻味無窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識，鞏固記憶;它還能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點，并在語文基礎(chǔ)知識和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐對語文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會。
1 激勵式結(jié)課
教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
2 歸納式結(jié)課
歸納式結(jié)課要求教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是對課文的教學(xué)重點、難點進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽岡》時，教師這樣設(shè)計：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3 延伸式結(jié)課
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動特點，你還想了解什么問題?”學(xué)生爭著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。
4 啟發(fā)暢想式結(jié)課
這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識地設(shè)計的一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對窮夫妻不顧辛苦勞累主動照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€孤兒的故事。針對文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。教師設(shè)計了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對課文的理解，進(jìn)行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升會有極大地促進(jìn)。
5 辯論式結(jié)課
教師在結(jié)束課文教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭議的問題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個小男孩對待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學(xué)該課時，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎?為什么?教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個生機(jī)勃勃的辯論現(xiàn)場，學(xué)生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學(xué)生通過自己對課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達(dá)到一舉多得的目的。
6 欣賞式結(jié)課
欣賞式結(jié)課是教師在教完課文后，借助于電教手段來結(jié)束課文的方式。讓學(xué)生進(jìn)行課文聽讀欣賞，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了欣賞能力、審美能力，很有趣味性。這種結(jié)課方法一般多用于優(yōu)美抒情散文的教學(xué)。在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師結(jié)課環(huán)節(jié)是這樣安排的：完整播放課文朗讀錄音，同時配一段富有地方色彩的壯族民歌，用多媒體打出桂林山水的風(fēng)景圖片。學(xué)生聽著抑揚頓挫的朗讀聲，美妙動聽的音樂，看著旖旎秀麗的桂林山水畫面，從視覺、聽覺上再次給學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生全身心地進(jìn)入課文描寫的情境中，被“甲天下”的桂林山水深深陶醉，與作者產(chǎn)生共鳴：真是舟行碧波上，人在畫中游。充分領(lǐng)悟到桂林山水的美，祖國山水的美，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國之情。這樣的結(jié)課既鞏固了課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的享受。
總之，語文課的結(jié)尾有法，但無定法。結(jié)尾設(shè)計是一門藝術(shù)，它沒有固定不變的模式。好的課堂結(jié)尾需要教師深入鉆研教材，了解學(xué)生，更要精心設(shè)計，把一堂課雕塑成精美的藝術(shù)品。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須因課制宜，因時制宜，靈活機(jī)動，不拘于既定的教學(xué)設(shè)計，千方百計地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結(jié)課佳境，從而使結(jié)課在整個課堂教學(xué)中產(chǎn)生“畫龍點睛”的作用，以全面提高語文課堂教學(xué)的效果。
淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)篇三
語文是知識迷宮，語文課則是游樂園，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。有些教師上語文課時把開頭(新課導(dǎo)入)搞得天花亂墜，結(jié)尾卻落地?zé)o聲，只把學(xué)生引進(jìn)去，卻沒有引出來。俗話說：“編筐織簍，全在收口;描龍繪鳳，重在點睛。”“收口”和“點睛”便是結(jié)尾的神圣使命。教學(xué)也如此，完美的結(jié)尾可以使知識得以概括、深化、延伸，可以使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體?，F(xiàn)介紹一下筆者在語文課結(jié)尾時常用的幾種方法，與大家共享：
一、總結(jié)式結(jié)尾――“回眸一笑百媚生”
講完一節(jié)課后一般根據(jù)板書將新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找關(guān)鍵詞、重點處概括而結(jié)尾，這是最基本也是最常用的一種結(jié)尾方法。如在講授《背影》這篇文章時，到了課堂尾聲處，要總結(jié)全篇，可以運用總結(jié)抒情式的語言來介紹：唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”詩中母親為兒子一針一線細(xì)細(xì)密密縫補衣服的鏡頭表現(xiàn)出母愛的細(xì)密綿長、深沉博大，這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。這樣，就巧妙地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。
二、對比式結(jié)尾――“映日荷花別樣紅”
比較區(qū)別式是將傳授的新知識與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，通過比較分析、把握異同、區(qū)分優(yōu)劣，使學(xué)生更深刻、更正確地理解知識的結(jié)尾方式。如學(xué)習(xí)了魯迅的《風(fēng)箏》后，可引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》?！稘M天的風(fēng)箏》所描寫的是那種快樂、滿足、驕傲的形象，通過對比更加突出了《風(fēng)箏》中所特有的那種情感，籠罩著深沉的悲哀：無法補過，無法釋懷，悲哀之至，讓人在心靈的震撼中更深切地體會到文章的豐富意蘊。
三、懸念式結(jié)尾――“一石激起千層浪”
這種方式是教師在結(jié)課時，為下節(jié)上課留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進(jìn)行過渡，以保證知識的完整性和學(xué)生思維的連貫性;或在下課前留下一個耐人尋味的問題，留給學(xué)生思考，將課堂進(jìn)行延伸，課雖盡而意無窮。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》后，結(jié)合“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感”的教學(xué)目標(biāo)可作這樣的結(jié)尾：課文中展示了一幅幅凄美的圖畫，人在這里充當(dāng)?shù)氖且环N很不光彩的角色，人類的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕，而動物應(yīng)該有生存在地球上的權(quán)利。請同學(xué)們想一想，對珍稀動物我們已經(jīng)做了什么?我們又該做些什么?問題一出就激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，大大增強(qiáng)了他們的求知欲。這樣的結(jié)語，給學(xué)生的心中留下了一個大大的問號，引起學(xué)生強(qiáng)烈的懸念，激發(fā)起他們的好奇心，增強(qiáng)了他們的求知欲，既有利于學(xué)生知識的深化、內(nèi)化，又活化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。
四、唱游式結(jié)尾――“一番滋味在心頭”
如：在課文《黃河頌》、《我愛這土地》、《沁園春・雪》、《木蘭詩》等將要結(jié)束時，教師可恰當(dāng)?shù)匕迅枨侗Ｐl(wèi)黃河》、《愛我中華》、《沁園春・雪》、《紅色娘子軍》等歌曲引進(jìn)課堂，作為這堂課的尾聲?？梢?，如果教師能在課堂結(jié)束時匠心獨運，巧妙結(jié)尾，定會獲得余音繞梁、意猶未盡的益處。
五、課本劇結(jié)尾――“未成曲調(diào)先有情”
如《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》、《傷仲永》、《木蘭詩》、《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》等課文都適合演課本劇，通過演課本劇，學(xué)生就可以更進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容，領(lǐng)會人物形象，感受語言魅力，把握文章主題，達(dá)到知識再現(xiàn)的效果。
六、誦讀式結(jié)尾――“一江春水向東流”
比如：《黃河頌》、《假如生活欺騙了你》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，可以分別配上《黃河協(xié)奏曲》、《沉思曲》、《多情的土地》、《下一站幸福》、上甘嶺插曲《我的祖國》等伴奏音樂，讓誦讀進(jìn)入文章情感的漣漪。
七、感悟式結(jié)尾――“忽如一夜春風(fēng)來”
教學(xué)貴在思，學(xué)習(xí)貴在悟。一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該來個回頭望，進(jìn)行總結(jié)、反思、感悟，這樣可以起到梳理結(jié)構(gòu)、疏通內(nèi)容的目的。可以設(shè)置這樣的問題：學(xué)習(xí)了本文你有什么啟示和感悟?通過學(xué)習(xí)本文，你獲得了哪些知識點和學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)了本文，你印象最深的是什么?……這樣可以對所學(xué)知識進(jìn)行反思，通過感悟，達(dá)到積累沉淀的目的。
八、知識樹結(jié)尾――“千樹萬樹梨花開”
如《陳太丘與友期》可以構(gòu)建誠信樹。文中陳太丘守信，用三角形表示，因為三角形具有穩(wěn)定性;友人不守信，用平行四邊形表示，因為平行四邊形容易變形，沒有穩(wěn)定性，是失信的表現(xiàn);元方諧音“圓方”，無規(guī)矩不成方圓，用圓形和方形套用，說明陳太丘教子有方，同時說明元方性格特征是明白事理、落落大方、外圓內(nèi)方;而文中對這三個人的人物形象也恰好要表達(dá)這些意思。整個知識樹呈現(xiàn)一個三角形，教育學(xué)生要做一個誠實守信的人，是課文的寫作意圖和主旨，也是教學(xué)中的情感目標(biāo)。真可謂：“海岳尚可傾，口諾終不移。”
總之，精彩的教學(xué)結(jié)尾會給一節(jié)課帶來一個完美的結(jié)局，起到畫龍點睛的作用，將學(xué)生的思維空間引入到更深、更廣闊的領(lǐng)域，起到升華內(nèi)容的作用，收到回味無窮、終生難忘的功效。
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