小學語文說課類型
小學語文說課類型
說課能促使高職教師進行教學反思、拓寬教學思路,已逐步成為高職教師的一項重要教學技能。小學語文有哪些說課類型呢?下面學習啦小編給你分享小學語文說課類型，歡迎閱讀。
小學語文說課類型:研討性說課
研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規(guī)律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。此種類型的說課，一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學法等)——選擇統(tǒng)一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最后總結。
舉行這種研討性的說課，需注意三個問題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。還有，所研討的內容應是帶有共性的普遍問題。不宜把局部的、個別性的問題當作中心議題來研討，因為這樣會削弱這類說課活動的意義;第二，決定研討性說課效果的關鍵是說課后的討論，所以，討論的組織必須嚴密，并保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。更不能放任自流，東拉西扯，使討論流于形式;第三，要調動全體參與者的積極性，防止出現(xiàn)組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應努力調動全體參與者的說課積極性，讓大家都成為說課活動的主人，都積極參與說課的全過程。尤其是討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，并通過實踐去求得統(tǒng)一，切不可長官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。
小學語文說課類型:示范性說課
示范性說課，是指起示范、指導作用，供人家學習的說課。此類說課的目的，主要是為了推廣好的說課經驗，給聽說課的教師，提供學習、供鑒的范例，使他們能學到較為規(guī)范的說課方法，從而提高說課的群體水平，推動整個說課活動的健康發(fā)展。此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準備好說課講稿的基礎上，示范說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收獲，或向說課者當面請教一些有關說課的具體問題。最后歸納總結出帶有規(guī)律性的說課經驗，予以介紹推廣。決定此類說課活動效果好壞的關鍵一是說課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的，確有值得別人學習的地方。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規(guī)律性的東西，做到要言毋繁，能切實給人以啟發(fā)和鼓勵。只有這樣，示范性的說課才會收到預期的效果。
小學語文說課類型:評價性說課
評價性的說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優(yōu)劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鉆研教材，學習小學語文教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。小學語文評價性說課的一般程序是：
?、俅_定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標準，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。
?、谡f課教師在規(guī)定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的準備。
?、壅f課教師按照有關規(guī)定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。
?、茉u委依據(jù)原定的說課標準給每位說課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。
進行評價性說課最重要的問題是要客觀、公正，要切實按照評估的標準進行，注意克服以個人感情、個人好惡干擾評價公正的現(xiàn)象。為此，如采用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進行評價。由于評價的標準是衡量的尺度，所以要盡可能具體，并做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當、合理、客觀。為了保證評價的公正性，應增加透明度，避免暗箱操作。
小學語文說課類型：檢查性說課
檢查性說課指的是為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業(yè)務素質而安排的說課。聽此類說課的人員，一般都是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。此類說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規(guī)定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然后說課者按照要求進行準備，再說課，最后由聽課者作出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以后改進的方向。安排檢查性說課，聽說課者對所聽課的分析、評價，應力求客觀、準確、實事求是，令人信服。要注意一分為二，并以鼓勵為主，注意避免挫傷說課者的積極性和自尊性。
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