語文綜合性學(xué)習(xí)與探究(2)
語文綜合性學(xué)習(xí)與探究
語文綜合性學(xué)習(xí)與探究篇二
內(nèi)容摘要：綜合性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式。然而，由于受到各種不良理念的影響，在教學(xué)中還存在著諸多亟待解決的問題。該文結(jié)合初中語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就初中語文的綜合性學(xué)習(xí)作一探討，主要包括：綜合性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)及目標(biāo)、教學(xué)中存在的問題及完善教學(xué)策略等方面內(nèi)容，希望對初中語文教學(xué)有所啟示。
關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 存在問題 完善策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在教學(xué)建議中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”據(jù)此，筆者在十年新課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就初中語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論(包括綜合性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、目標(biāo))、教學(xué)中存在的主要問題作一總結(jié)和反思，并針對問題提出一些有效教學(xué)的策略，旨在加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究及應(yīng)用，使初中語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。
一.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論探討
1.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的含義
十年新課程改革實(shí)踐表明，綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文教學(xué)為中心，應(yīng)用其他學(xué)科的知識，結(jié)合社會實(shí)踐活動來拓展語文教學(xué)空間的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用其日常的學(xué)習(xí)和生活積累的知識來勾勒語文學(xué)習(xí)的課題，并對這些課題做出自主與合作的研究探討，進(jìn)而達(dá)到對于語文知識的有效創(chuàng)新以及靈活應(yīng)用。
2.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
首先它具有綜合性。正像新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅包括語文聽、說、讀、寫諸方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還融入了自然科學(xué)、社會文化以及人類自我生存發(fā)展等方面的知識。在具體的操作實(shí)踐中，它可以利用課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合;自主、合作、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合;社會實(shí)踐活動與規(guī)范的休閑觀賞性學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種教學(xué)方式。
其次，它還具有開放性。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為基本理念之一。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他人文、社會、自然科學(xué)知識等相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有極大的拓寬，同時(shí)還可使學(xué)生接觸到除了語文文本之外的其他方面的影視知識、傳媒知識、網(wǎng)絡(luò)知識和生活常識等。綜合性學(xué)習(xí)的語文課堂不但包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)校小課堂，更多的是改革開放的社會大課堂。教師不但給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，還將指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)校走向社區(qū)、走向社會，利用各種課程資源進(jìn)行開放性教學(xué)。
再者，它還具有實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)中的問題利用圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具，查找、收集和處理信息并解決問題，又帶著實(shí)踐中生成的新課題回到語文課堂，師生共同探究。這就使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性特性。
3.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
首先它包括知識和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)不僅可以掌握語文的相關(guān)理論知識以及其他學(xué)科中與語文相關(guān)的知識，還可獲得策劃活動、組織團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作、解決問題等能力。
其次，學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)還可獲得良好的情感、態(tài)度及正確的價(jià)值觀體驗(yàn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起必要的愛國情感、助人精神、積極的生活態(tài)度以及文化多樣性的價(jià)值觀念等。
再者，它還包括了過程與方法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，要通過調(diào)查訪問、查找期刊文獻(xiàn)、收集網(wǎng)絡(luò)信息等過程，學(xué)會從多角度、全方位解決問題的學(xué)習(xí)方法及將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活的方法。
二.初中語文開展綜合性學(xué)習(xí)中存在的主要問題
綜合性學(xué)習(xí)通過其自身所具備的綜合性、開放性、實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)以及其對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為語文課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的作用。當(dāng)前在開展綜合性學(xué)習(xí)中還存在著以下幾個(gè)方面的問題：
1.師生對開展綜合性學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)識
例如，一些語文教師由于受應(yīng)試教育的影響，往往把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作可有可無的補(bǔ)充性知識，而不能引導(dǎo)學(xué)生全面重視。一些語文教師還認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)只是迎合新課程改革需要，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)定的，并非是一種有效教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致了綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中成為形式。
又如，一些功利性強(qiáng)的學(xué)生也認(rèn)為參與綜合性學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)成績的提高、對中考的作用不大;很多學(xué)生家長由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生參加社會實(shí)踐活動和開展校外綜合性學(xué)習(xí)也并不支持，尤其是一些自主上網(wǎng)收集資料和一些調(diào)查研究的活動更是反對，怕學(xué)生上網(wǎng)打游戲，浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績。
再如，一些教師還認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教育部分與校內(nèi)教學(xué)無關(guān)，它只不過是學(xué)生自愿參加的一項(xiàng)課外活動，從而不進(jìn)行精心的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這就使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中相關(guān)語文知識的的缺失，學(xué)習(xí)覺得力不從心，從而不利于學(xué)生自身語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
2.語文教師對綜合性學(xué)習(xí)缺少精心設(shè)計(jì)
例如，目前的綜合性學(xué)習(xí)教師僅采用學(xué)科課外活動、針對活動的作文課、活動后單一的自主作文這三種教學(xué)模式，這樣不僅沒有達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還導(dǎo)致學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的厭煩情緒。
又如，教師在活動設(shè)計(jì)中還存在著偏離語文教學(xué)方向的問題。綜合性學(xué)習(xí)涉及的其他學(xué)科的知識必須圍繞語文教學(xué)來開展，任何把握不住教學(xué)尺度、忽視語文教學(xué)的中心地位、偏離語文教學(xué)方向的活動設(shè)計(jì)都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
再如，為迎合新課程改革，某些綜合性學(xué)習(xí)僅停留在形式上，其內(nèi)容缺少明確的合作探究主題，致使一些社會實(shí)踐和休閑觀賞性的學(xué)習(xí)。因缺少教師有效的指導(dǎo)，造成活動后缺失總結(jié)交流這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將綜合學(xué)習(xí)引向了玩樂性學(xué)習(xí)。
三.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
新課標(biāo)視角下，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，只有充分發(fā)揮教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能確保綜合性學(xué)習(xí)的順利、有效進(jìn)行。
語文綜合性學(xué)習(xí)與探究篇三
綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn),它突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動的課題,在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實(shí)際問題。要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性,教師一方面應(yīng)努力在組織、指導(dǎo)上狠下工夫,另一方面必須構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制,這是確保語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。一年來的新課程教學(xué)實(shí)踐,我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)
專家提醒我們,過程就是目標(biāo)。所以語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià),關(guān)鍵要注重全過程的考查,并且重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度,具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)以及提出問題、解決問題的主動精神和實(shí)踐能力。鑒于以上認(rèn)識,我們對過程評價(jià)采取了形成性評價(jià)(即檔案評價(jià))的做法。教師在學(xué)習(xí)活動之前要求每個(gè)學(xué)生備好一只袋子,將本次學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等,都收入其中,并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流,然后交給老師查閱。這一過程主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感與態(tài)度、方法與能力,具體操作上采用量化評分辦法,其評價(jià)比重可設(shè)定為0.5。評價(jià)辦法可在小組評定基礎(chǔ)上,最后由教師評定。在過程評價(jià)中,我們特別提醒教師,只要學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)上能大膽、積極、主動參與,進(jìn)行合作、探究,就可以記滿分。對學(xué)生不能責(zé)備求全,不希望每次學(xué)習(xí)活動都要進(jìn)行全方位、多角度的能力提高。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)最佳表現(xiàn),一點(diǎn)點(diǎn)成效,都要充分給予肯定,給予滿意的評價(jià)。
二、展示交流學(xué)習(xí)成果
綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價(jià),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會學(xué),而不一定要學(xué)會。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果,相反,教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。所以,我們在重視過程評價(jià)的同時(shí),重視終結(jié)性的評價(jià),做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評價(jià)主要指某次專題活動結(jié)束進(jìn)行的匯報(bào)交流的口語交際能力和書面寫作能力?？谡Z交際一般由合作小組評定,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的情境,提出學(xué)生承擔(dān)的交際任務(wù)的要求,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際,輕松、愉快地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。特別要關(guān)心、關(guān)注那些學(xué)困生的口語交際,要從實(shí)際出發(fā)提出要求,以鼓勵(lì)為主。書面寫作由教師評分,學(xué)生作文只要根據(jù)活動的專題要求,寫實(shí)實(shí)在在的事,寫自己熟悉的人和事,抒發(fā)真實(shí)的情感,都可以給高分。
三、上好綜合評價(jià)課
語文綜合性學(xué)習(xí)通常都應(yīng)提前一周或兩周布置,讓學(xué)生活動有一定的時(shí)間保證,以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)一般是3～5課時(shí),教師可以從實(shí)際需要考慮。但每次語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)生自主搜集、整理資料外,教師還必須安排好討論課(實(shí)際上是口語交際)、寫作課和評價(jià)課。其中評價(jià)課是每次語文綜合性學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán),教師應(yīng)當(dāng)精心備好課,努力上好課。這種評價(jià)課是對一次學(xué)習(xí)活動的綜合評價(jià),是一次全面的總結(jié)。當(dāng)然這種總結(jié)與評價(jià),可以由教師講,更多的則可以由學(xué)生講,讓學(xué)生參與評價(jià)。因此,這種評價(jià)課在語文綜合性學(xué)習(xí)中的作用是十分明顯的。教師組織這種評價(jià)課,可以從三個(gè)維度進(jìn)行:一是評價(jià)學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,二是評價(jià)學(xué)生參與的過程,三是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定,存在問題也應(yīng)實(shí)事求是,但仍應(yīng)以鼓勵(lì)為主。實(shí)踐證明,語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)課,不僅是對一次學(xué)習(xí)活動的比較全面、客觀的評價(jià),更是對所要探究問題的延伸和擴(kuò)展。
總之,語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容,必須采取新的評價(jià)措施。只要教師堅(jiān)持全程評價(jià)、正面評價(jià)、主體評價(jià)和多樣評價(jià),就能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí),從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
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