小學(xué)低年級語文論文
小學(xué)低年級語文論文
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)語文課程的教育目標(biāo)是提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)低年級語文論文，一起來看看吧。
小學(xué)低年級語文論文篇一
今年我?guī)W(xué)一年級的語文課程，眾所周知，小學(xué)一年級的學(xué)生坐也坐不穩(wěn)，一些孩子沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。但作為教師，要想讓這些孩子喜歡讀書，寫字。確實需要老師下一番功夫。
小學(xué)低年級主要進行的是識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識字的質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識字興趣、教給學(xué)生識字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：
1、游戲識字法
低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。例如我在教學(xué)生字時，用到這樣的游戲方法教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學(xué)“日”這個字時也可以同這個方法來教學(xué)，加一筆可以變成“白|” “目 ” “田 ”“電 ”“旦”“舊 ”等字。 這樣，學(xué)生學(xué)起來能夠比較有興趣。使學(xué)生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。
2、比較識字法
在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多學(xué)生對“今”和“令”這兩個字學(xué)了很長時間也記不住。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。
3、換偏旁加偏旁識字法
教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。在教學(xué)“伙”這個字是通過“火”加上單人旁來學(xué)習(xí)的，同樣“伴”這個字也可以用加單人旁來學(xué)習(xí)。當(dāng)然有好多生字可以用這種方法。學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。
4,、歸類識字法
從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。
5、猜字謎識字法
猜字謎這種方法學(xué)生最喜歡，我班的丁博士同學(xué)最喜歡猜字謎，平時他也愛看書，喜歡動腦筋。我在教學(xué)識字五這一節(jié)時，就是讓學(xué)生猜字謎，由于平時他喜歡看書，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極。可見把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮;“池里不見水，地上不見泥。”——也;“一口咬斷牛尾巴”——告。“國”字玉出門，人才進了門——“團”。像這樣的字謎有很多，學(xué)習(xí)新字的時候也可以讓學(xué)生自己猜字謎。這樣記得更牢固。
6、編順口溜、兒歌識記法
在教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉，魚羊鮮，田里男”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水;“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。
總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。更好地學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)低年級語文論文篇二
我從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)有二十多年了。在長期的教學(xué)實踐中，我領(lǐng)悟到不同的年齡段，不同的年級，教師在課堂上提出的問題應(yīng)該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計的。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”正巧我現(xiàn)在教的是二年級學(xué)生，因此，我對這一年齡段的學(xué)生進行了仔細(xì)的分析：二年級的學(xué)生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心地教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，或者以獎品，向誰和誰學(xué)習(xí)的方式激勵他們。經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個別學(xué)生有點反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
管好紀(jì)律只是上課的第一步，接下來就要抓住時機，巧妙設(shè)計好課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)知識上。低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來;有時你講這，他問那。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。老師要保護學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。為此，我在課前設(shè)計了有效提問的幾種模式。
第一種模式：課堂生成式。學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題;或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如我在上《筍芽兒》這篇課文時，我是這樣提問的：1、劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡?記住這一句。 2、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣? “撒嬌”、“央求”各是什么意思?3、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示?“沉不住氣”什么意思?有感情地朗讀這句話。 4、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣? “嘮叨”是什么意思?5、筍芽兒遇到了誰?小草對她說了什么?樣? 理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設(shè)計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，學(xué)生正確地理解了短文，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。
第二種模式：巧設(shè)懸念式。如我在教學(xué)語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學(xué)生深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重難點。
第三種模式：層層剝筍式。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動、探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文》時，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神?生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景?學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”我又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量?生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點。
第四種模式：換位思考式。實際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計好問題。
第五種模式：拓展想像式。學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。
最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感，需要教師有激勵性的反饋語言。例如，教師對問題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說得真好!是否可以請你邀請好朋友再回答一次。”對以往不敢主動回答問題的學(xué)生說一句：“今天你真行!下一個問題還是留給你回答。”對問題回答得不夠完滿的學(xué)生說：“你說的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答得更好。”讓學(xué)生們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會成功的喜悅。
低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到回答問題的樂趣，主動學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂提問才真正有效。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)低年級語文論文篇三
新《語文課標(biāo)》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”如何理解和實踐這一理論呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、 遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律
兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，一年級上冊《識字(一)口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時，打破以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎?說說你是怎么認(rèn)識的?學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。
識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫;②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;③先上部后下部;④先左后右;⑤先熟悉后生疏。了解兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深;教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。
二、 識字教學(xué)要符合字理
漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字(象形、指事)與合體字(會意、形聲)兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。新《語文課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這也是根據(jù)字理對學(xué)生提出的最基本的要求。在小學(xué)階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)：
1、 象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最 后升華到形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如教學(xué)“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時，利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采用舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、 會意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮 學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法、會意字也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“滅”，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么?(火)，接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。
3、 形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段， 學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。教學(xué)時，可能通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。
三、 靈活運用多種識字法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多 元化
目前，存在于教學(xué)實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。但是，在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點：①要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘束于某一種;②要根據(jù)教材和學(xué)生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新;③方法的運用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識字和獨立識字的能力為目的，不流于形式?？傊R字教學(xué)要依據(jù)新《語文課標(biāo)》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。
1、 變換角色，讓學(xué)生主動識字。識字教學(xué)要改變或避免單純 的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極培養(yǎng)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)生方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會認(rèn)，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識字方法通過合作交流的過程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)實踐，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的。
2、 利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種 形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。如，我在教學(xué)生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學(xué)生觀察畫了什么?然后練習(xí)讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫這兩個字。在指導(dǎo)寫這兩個字時，老師并沒有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫去寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?一個學(xué)生說：“玉”字是“王”字里加一點，另一個學(xué)生說：“土”字是“王”字少一橫，還有的學(xué)生說，“土”字上面一橫短，下面一橫長„„從這個教學(xué)案例看出，利用有效的手段,能點燃起學(xué)生智慧的火花,改變被動接受的狀態(tài).教學(xué)中常用的直觀手段有:掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等等。
3、 拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。作為母語教 育，語言課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。學(xué)生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。如果教師能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，也必會在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。
新《語文課標(biāo)》的識字改革，既沉淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念。因此，我們在新《語文課標(biāo)》的指引下，要積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生互動識字、自主識字的能力，改變被動接受的狀態(tài)。
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