小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)是提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文篇一
今年我?guī)W(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課程，眾所周知，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生坐也坐不穩(wěn)，一些孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)。但作為教師，要想讓這些孩子喜歡讀書(shū)，寫(xiě)字。確實(shí)需要老師下一番功夫。
小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行的是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深地知道一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字的質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。”眾所周知，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)、輕松中靈活掌握以下幾種識(shí)字的方法：
1、游戲識(shí)字法
低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。例如我在教學(xué)生字時(shí)，用到這樣的游戲方法教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學(xué)“日”這個(gè)字時(shí)也可以同這個(gè)方法來(lái)教學(xué)，加一筆可以變成“白|” “目 ” “田 ”“電 ”“旦”“舊 ”等字。 這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)能夠比較有興趣。使學(xué)生在游戲中享受到樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。
2、比較識(shí)字法
在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多學(xué)生對(duì)“今”和“令”這兩個(gè)字學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間也記不住。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。
3、換偏旁加偏旁識(shí)字法
教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級(jí)”和“極”、“逃”和“桃”等。在教學(xué)“伙”這個(gè)字是通過(guò)“火”加上單人旁來(lái)學(xué)習(xí)的，同樣“伴”這個(gè)字也可以用加單人旁來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然有好多生字可以用這種方法。學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往熟悉的字多見(jiàn)面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。
4,、歸類識(shí)字法
從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹(shù)木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請(qǐng)、晴、蜻”等這些字時(shí)，我由基本字“青”加偏旁來(lái)組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。
5、猜字謎識(shí)字法
猜字謎這種方法學(xué)生最喜歡，我班的丁博士同學(xué)最喜歡猜字謎，平時(shí)他也愛(ài)看書(shū)，喜歡動(dòng)腦筋。我在教學(xué)識(shí)字五這一節(jié)時(shí)，就是讓學(xué)生猜字謎，由于平時(shí)他喜歡看書(shū)，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極?？梢?jiàn)把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上。”——鮮;“池里不見(jiàn)水，地上不見(jiàn)泥。”——也;“一口咬斷牛尾巴”——告。“國(guó)”字玉出門，人才進(jìn)了門——“團(tuán)”。像這樣的字謎有很多，學(xué)習(xí)新字的時(shí)候也可以讓學(xué)生自己猜字謎。這樣記得更牢固。
6、編順口溜、兒歌識(shí)記法
在教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉，魚(yú)羊鮮，田里男”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如：記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水;“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。
總而言之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥的識(shí)字也能變得快樂(lè)、輕松。更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文篇二
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有二十多年了。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到不同的年齡段，不同的年級(jí)，教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)該都是不同的，這就叫有效提問(wèn)，有效提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”正巧我現(xiàn)在教的是二年級(jí)學(xué)生，因此，我對(duì)這一年齡段的學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的分析：二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心地教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽(tīng)講，或者以獎(jiǎng)品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
管好紀(jì)律只是上課的第一步，接下來(lái)就要抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷你的講課，興趣盎然地問(wèn)了出來(lái);有時(shí)你講這，他問(wèn)那。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。為此，我在課前設(shè)計(jì)了有效提問(wèn)的幾種模式。
第一種模式：課堂生成式。學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題;或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中生成的問(wèn)題，老師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問(wèn)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如我在上《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：1、劃出你最喜歡的句子。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?記住這一句。 2、分角色朗讀。說(shuō)說(shuō)三個(gè)角色各要讀出什么樣的語(yǔ)氣? “撒嬌”、“央求”各是什么意思?3、筍芽?jī)郝?tīng)了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示?“沉不住氣”什么意思?有感情地朗讀這句話。 4、分角色朗讀。說(shuō)說(shuō)三個(gè)角色各要讀出什么樣的語(yǔ)氣? “嘮叨”是什么意思?5、筍芽?jī)河龅搅苏l(shuí)?小草對(duì)她說(shuō)了什么?樣? 理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效問(wèn)題，學(xué)生正確地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。
第二種模式：巧設(shè)懸念式。如我在教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開(kāi)始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著課開(kāi)始的懸念，學(xué)生深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第三種模式：層層剝筍式。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，我問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫(xiě)深秋景色特征，荷花、菊花都開(kāi)敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神?生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問(wèn)：為什么作者又寫(xiě)道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景?學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”我又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問(wèn)：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量?生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)突出知識(shí)的重難點(diǎn)。
第四種模式：換位思考式。實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。
第五種模式：拓展想像式。學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問(wèn)：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲(chóng)呢?學(xué)生紛紛展開(kāi)大膽的想像力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲(chóng)讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子。”孩子聽(tīng)了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。
最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感，需要教師有激勵(lì)性的反饋語(yǔ)言。例如，教師對(duì)問(wèn)題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說(shuō)得真好!是否可以請(qǐng)你邀請(qǐng)好朋友再回答一次。”對(duì)以往不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)一句：“今天你真行!下一個(gè)問(wèn)題還是留給你回答。”對(duì)問(wèn)題回答得不夠完滿的學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答得更好。”讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中感受到自己智慧的力量，體會(huì)成功的喜悅。
低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會(huì)到回答問(wèn)題的樂(lè)趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂提問(wèn)才真正有效。今后我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文論文篇三
新《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”如何理解和實(shí)踐這一理論呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、 遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律
兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。譬如，一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字(一)口耳目》一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的?學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。
識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：①先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà);②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;③先上部后下部;④先左后右;⑤先熟悉后生疏。了解兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深;教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。
二、 識(shí)字教學(xué)要符合字理
漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字(象形、指事)與合體字(會(huì)意、形聲)兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法。新《語(yǔ)文課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這也是根據(jù)字理對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)：
1、 象形字的教學(xué)。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最 后升華到形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如教學(xué)“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、 會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮 學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法、會(huì)意字也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“滅”，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么?(火)，接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。
3、 形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段， 學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可能通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如：“青、請(qǐng)、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。
三、 靈活運(yùn)用多種識(shí)字法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多 元化
目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫(huà)法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點(diǎn)：①要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，而不僅僅拘束于某一種;②要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新;③方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識(shí)字教學(xué)要依據(jù)新《語(yǔ)文課標(biāo)》，注重識(shí)字方法，開(kāi)拓識(shí)字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。
1、 變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純 的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極培養(yǎng)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)生方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法通過(guò)合作交流的過(guò)程完成識(shí)字任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。
2、 利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種 形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如，我在教學(xué)生字“玉”和“土”時(shí)，教師先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察畫(huà)了什么?然后練習(xí)讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫(xiě)這兩個(gè)字。在指導(dǎo)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，老師并沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫(huà)去寫(xiě)，而是提出了一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么?一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“玉”字是“王”字里加一點(diǎn)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“土”字是“王”字少一橫，還有的學(xué)生說(shuō)，“土”字上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)„„從這個(gè)教學(xué)案例看出，利用有效的手段,能點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花,改變被動(dòng)接受的狀態(tài).教學(xué)中常用的直觀手段有:掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)等等。
3、 拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。作為母語(yǔ)教 育，語(yǔ)言課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。可以說(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道是多種多樣的，校園里的墻報(bào)、師生的姓名、社會(huì)上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。如果教師能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，也必會(huì)在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。
新《語(yǔ)文課標(biāo)》的識(shí)字改革，既沉淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念。因此，我們?cè)谛隆墩Z(yǔ)文課標(biāo)》的指引下，要積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的能力，改變被動(dòng)接受的狀態(tài)。
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