高中語文個性化閱讀

　　個性化閱讀教學成了新課程改革中語文教學的一項重要內(nèi)容。接下來學習啦小編為你整理了高中語文個性化閱讀，一起來看看吧。

　　高中語文個性化閱讀篇一

　　為了更加有效地進行高中語文閱讀，我們對部分高中生閱讀情況和教師在課堂上閱讀教授的作用進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前在高中語文閱讀教學的過程中存在一些問題。主要表現(xiàn)為：學生在閱讀的過程中，對閱讀文本的淡漠;教師的指導行為和形式陳舊，大多是以老師講學生聽為主。教師過分強調(diào)閱讀理解答案的一致性和考試的模式化，忽略了閱讀真正的本真意義。有的教師自身理解與文本有差異，就忽略了文本本身想要表達的內(nèi)涵。這一系列問題都導致了高中語文閱讀教學效率低、學生吸收知識不多、個性化閱讀受到限制等問題。筆者認為，可以從以下方面進行高中語文的個性化閱讀教學。

　　一、發(fā)揮個性，大膽想象

　　傳統(tǒng)的閱讀教學也常常忽略了閱讀本身的意義，也忽視了學生真實的體驗和感受，而課堂也被專制化。教師更多關注的是學生對語文閱讀知識掌握的程度和習題訓練達到的水平，而對于學生的個性化發(fā)展和特長的培養(yǎng)、主體意識的形成，教師則認為是跟語文無關的事，更不會將其作為語文閱讀教學的目標。老師說什么就是什么，學生完全沒有自由閱讀的權(quán)利。不管是學生們的個性、想象力還是創(chuàng)造力都受到了限制，最終導致學生閱讀模式被訓練成統(tǒng)一的模樣，直到學生們對個性化閱讀失去了興趣。

　　調(diào)查表明，學生們喜歡閱讀但不怎么喜歡上語文閱讀課，其主要原因還是在于語文教學本身的問題。首先是閱讀教學的目的性太強，過于注重知識的掌握程度，完全是為了應付高考，將閱讀模式化，卻忽略了教育本身的目標;學生的個性化情感得不到很好的發(fā)展。其次就是在教學內(nèi)容上忽視了學生真正的需求，沒有激起學生的閱讀興趣。最后是學生個體之間有差異，用傳統(tǒng)的閱讀教學模式來衡量不同的學生，導致了學生思考的范圍存在局限性，學生的個性化思維得不到發(fā)展。

　　二、尊重個性，強調(diào)多元

　　事物形成的基礎是由多方面組成的，個性化閱讀教學也是建立在教育學、心理學、社會學等多門學科理論基礎之上的。傳統(tǒng)理念單單靠考試成績來區(qū)分學生智力的高低和學校教育的能力，這種傳統(tǒng)教學其實是過分強調(diào)了邏輯思維能力，而忽略了學生身上還未被開發(fā)出來就已經(jīng)被遏制了的潛能。這樣就造成了部分學生雖然成績好，但是獨立解決問題的能力卻不怎么強，典型的浪費人才。

　　多元智能理論主要以開發(fā)學生的智力為中心，不同學生不同對待，在評價學生方面也是根據(jù)學生水平發(fā)展軌跡來解釋的。教師會以學生各種智能為基礎，讓學生們在多種多樣的智能情景中選擇自己感興趣的情景，從而激起學生各自潛在的智能，讓學生們能更好地展現(xiàn)他們的個性和發(fā)揮他們的想象。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)，教師在教學方法方面也應該有所調(diào)整。

　　在語文閱讀教學中，學生的個性差異要有正確地對待和回應，這些就要求教師必須對學生間的差異有所研究，對每一位同學的特點有所了解，同時，給予學生們相應的尊重，指導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方法來學習和運用語文。

　　三、呵護個性，激勵興趣

　　實踐證明，通過激發(fā)學生對語文閱讀的興趣來加強學生自主閱讀的積極性是有效的。只有學生對某個事物感興趣，才會想要去了解和學習。當學生自己想去學習的時候，這就能實現(xiàn)學生自主閱讀的積極性。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，教師在閱讀時也要通過語言，結(jié)合自己的體驗和感受，深入了解作者寫作時的感情和運用語言表達的技巧，從而讀出自己獨特的見解，并通過這些見解來感染學生。

　　在閱讀史鐵生先生的《合歡樹》時，我想到了先生的另外一部作品《我與地壇》。便將兩部作品結(jié)合起來，我對史鐵生母子之情談了自己的理解，又結(jié)合自己的一些經(jīng)歷與同學們談了我對親情的體驗，在最后談到合歡樹象征的意義的時候，我立刻覺得“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”這句話很適合那時的情緒。將這種情感傳遞給學生們，會很好地激起學生們的興趣。學生們會覺得這肯定不是一顆平常的樹，它牽動著史鐵生先生與母親之間那深厚的情感。同時也讓學生對《我與地壇》產(chǎn)生了興趣，再一次被作者對母親的那份情所感動，都有了自己個性化的體驗。然后，老師可以在教學方面利用一些手段，這樣能過更好地調(diào)動學生學習語文和閱讀的積極性和自主性。比如，在影視作品中讓學生們找到自己閱讀的興趣點，從而養(yǎng)成自主閱讀和實現(xiàn)個性化閱讀。

　　無論是自主性閱讀還是個性化閱讀，都是為了讓學生們感悟文本而不遠離閱讀的本質(zhì)，也能讓學生通過文本中的內(nèi)容感同身受，更好地了解作者想要表達的東西。學生通過結(jié)合自己的知識和情感在文本中與作者對話，找到最契合的銜接點，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

　　高中語文個性化閱讀篇二

　　閱讀是高中語文教學的重要組成部分，是人們獲取知識的主要渠道，有“學習之母，教育之本”的美稱。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”可見閱讀的重要性。新課程改革的推進，對高中語文教學中的閱讀教學提出了更高的要求。高中語文新課程標準明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”同時新課程改革提出了一種全新的閱讀理念：個性化閱讀。個性化閱讀理念提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這為我們的高中語文閱讀教學提出了新的教學理念，那么在高中語文閱讀教學中如何開展個性化閱讀呢?

　　一、運用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”

　　在閱讀教學中，學生的興趣表現(xiàn)為主動閱讀和積極探索的心理傾向。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能使學生積極調(diào)動一切智力和非智力因素來參與閱讀，集中學生的注意力，激發(fā)學生的想象與聯(lián)系，促進學生積極思維，從而使學生獲得獨特的情感體驗與閱讀感悟。靜態(tài)的文字無法激起學生對閱讀的興趣。多媒體的出現(xiàn)使得問題迎刃而解。多媒體集圖文聲像于一體，以多種手段來傳遞信息、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)了由抽象到形象，由無形到有形，由靜態(tài)到動態(tài)，由無聲到有聲，可以將學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激起學生濃厚的學習興趣，使學生對文本產(chǎn)生閱讀的主觀意愿，并表現(xiàn)在積極的閱讀行為上。多媒體可以突破時空的限制，將大千世界搬上熒屏，再現(xiàn)于課堂，使學生身臨其境，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界與情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得學生能夠深入文本進行個性化解讀。可以說多媒體為學生的多元解讀與理性認識架起了橋梁。如在學習《再別康橋》一課時，我并沒有直接進入作者的介紹與課文的講解，而是用多媒體播放康橋的美麗風光，這樣有效地吸引了學生的注意力，然后再用多媒體播放作品的創(chuàng)作背景與作者的相關資料，然后進行配樂朗讀。優(yōu)美的圖片、凄婉的樂曲、有感情的朗讀使學生置身于美麗的康橋晚景中，引發(fā)了學生的情感共鳴，領略了作品的韻律美、畫面美與意境美，體會到了作者對康橋真摯的愛、濃厚的情。從而激起學生了強烈的閱讀的積極性，此時再讓學生進行閱讀，往往能收到事半功倍的閱讀效果。

　　二、讓學生自主閱讀，讀出個性化見解

　　魯迅先生說過：“自己思索，自己做主。”閱讀也是如此，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的講代替學生的閱讀行為。我們要為學生的個性化閱讀提供時間，讓學生進行自主閱讀，在閱讀中形成個人見解，要鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，張揚學生的個性，放飛學生的思緒，讓學生真正參與到閱讀實踐活動中來。如在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，我并沒有局限于以往文章主題的講解，即諷刺女主人公的貪慕虛榮、只圖享樂的資產(chǎn)階級腐朽思想，認為她之所以有這樣的遭遇完全是咎由自取，不值得可憐與同情。在讓學生精讀課文后，我并沒有為了維持課堂教學的秩序與教師的權(quán)威而對學生進行壓制，相反我鼓勵學生大膽地將自己的見解表達出來。學生發(fā)言的激情頓時高漲，有的學生認為路瓦栽夫人在丟失項鏈后，為了償還債務，毅然放棄了原來的生活，辛苦勞作終于還清了債務，這表現(xiàn)了她的誠信、她的堅強、有著強烈的責任感。她愛慕虛榮，固然可恨，但是在項鏈丟失的那一刻，她沒有一推了之，而是以堅強的意志與辛苦的勞動，用十年的時間還清了債務，這一點非常值得我們學習。學生的這些個性化的閱讀理解，正是積極動腦，認真閱讀而產(chǎn)生的。我們提倡個性化閱讀就是提倡不要以標準答案來約束學生，而是要學生基于自身的基礎知識與文化水平形成獨特的見解，這正是個性化閱讀的精髓之所在。

　　三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

　　課堂是學生進行閱讀，獲取知識的主要場所，但并不是唯一的?，F(xiàn)代教學理論提出了大語文教學觀，即生活的外延等于語文的外延，提倡要將學生的學習置于廣闊的學習空間里，讓學生有更多的機會與時間接觸課堂以外的教學資源。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，最大限度地整合與優(yōu)化各種閱讀資源是搞好個性化閱讀的重要途徑。因此在教學中我們要立足課堂，同時又要走出課堂，走出課本，走向課外廣闊的閱讀空間。課外閱讀的內(nèi)容更豐富，體裁更廣泛。我們要指導學生更好地進行課外閱讀，讓學生游遍大江南北，跨越歷史長河，使學生開闊了視野，增長了知識，利于學生語言的積淀，利于學生閱讀的自主性與創(chuàng)造性的形成，對學生的個性化閱讀有著積極的促進作用。在具體的課外閱讀中，我指導學生隨時記錄下自己的閱讀感悟，將在特定的時間讓學生展開閱讀感悟的交流會，使學生的思想相互交流，思維相互碰撞，讓學生在交流與討論中形成獨特的見解。實踐證明讓學生結(jié)合自己的生活閱歷進行課外閱讀，更利于學生創(chuàng)造性地開展閱讀活動，使個性化閱讀真正成為了學生的自覺行為與內(nèi)在需求。

　　總之，個性化閱讀是閱讀教學的高層次發(fā)展，它能夠激起全體學生參與閱讀的積極性，提高了各層次學生的閱讀能力，利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生創(chuàng)新能力與終身閱讀意識的培養(yǎng)具有重要的作用。在教學中我們要為學生營造利于學生展開個性化閱讀的教學環(huán)境與教學氛圍，讓學生充分想象，在閱讀中感受到漢語的博大精深，形成自己獨特的見解。