缺失的語文課讀后感(2)
缺失的語文課讀后感篇三
在社會語文生活中，我們會遭遇說錯話或者詞不達意的尷尬，會在細致辨析一些近義詞的時候產(chǎn)生困惑，也常常在使用一些詞的時候并未真正了解這個詞的含義?！度笔У恼Z文課》是一本比漢語字典、學術(shù)專著更加有趣的，立意彌補語文常識的書籍。在這本書里，作者從語言文字的社會使用情況出發(fā)，對易混淆的知識點進行梳理，將缺失的語文常識理解為字詞句辨析、近義辨析、讀音辯證、標點用法、數(shù)字用法、漢語拼音等六個維度。
由于本書意在普及語文基礎(chǔ)知識，所以沒有對字詞句、近義詞、讀音辯證等關(guān)鍵詞進行概念界定，只是在各部分分別羅列一些語言文字知識的常見誤區(qū)。
缺失之一：字詞句解析
在這里作者選取了一些他在教育部語言文字應(yīng)用管理司工作期間被問及較多的語言文字常識，比如：“畢升”還是“畢昇”，“掉頭”還是“調(diào)頭”，“祝詞”還是“祝辭”，“糗事”是指什么事?“很大型的超市”的說法是否正確，“空穴來風”怎樣理解和使用，“堂吉訶德”的寫法對嗎?作者大致是從語義和語法的角度進行分析，總體上對詞語的解釋比較到位，但對于“糗事”的解釋略顯粗糙，僅從“糗”在現(xiàn)代漢語中的三種常見用法分析，缺少對詞語的整體把握。這是本章顯得不足的一個小細節(jié)。
缺失之二：近義辨析
近義詞，是指意義相同或相近的詞語，它們在漢語中普遍存在。對近義詞的辨析應(yīng)該從意義、色彩、用法三個角度進行。詞的意義存在使用范圍的不同,比如書中所舉“處處”和“到處”。“處處”和“到處”都是副詞，都表示“各個地方”的意思，但不同之處在于“處處”還可以表示“各個方面”的意思，“到處”的詞義范圍相對較小。詞義的著重點不同也是區(qū)分一些近義詞的標準，比如“備受”和“倍受”、“不止”跟“不只”、“出生”與“出身”。
缺失之三：讀音辯證
漢字的讀音存在多音字和音變現(xiàn)象，所以顯得較為復(fù)雜。細細品讀這一章能學到一些實用知識。比如，我們知道“寶藏”跟“礦藏”中“藏”的讀音不同，但往往不知其所以然。“堡”是個多音字，用于地名可以讀“bǔ ”(瓦窯堡)，也可以讀“bù”(五里堡、七里堡)。“場”充當量詞的時候有兩種讀音，一種是cháng，另一種是chǎng，但處于文娛、體育活動類詞語前讀三聲。
缺失之四：標點用法
標點符號是輔助文字記錄語言的一套符號。它的作用一般是表停頓和表語氣。談起標點符號，我本身就做得不好，譬如，在寫文章的時候，給學生作文寫批語的時候，都沒有規(guī)范地書寫標點符號。書中提出了這樣一些關(guān)于標點符號的思考：句號放在引號內(nèi)還是引號外，三層書名號怎樣標示，括號中詞語末尾的標點，這些都是我曾忽視的語文常識。
缺失之五：數(shù)字用法
在日常生活中常常涉及年月日的寫法，“0”和“零”的不同用法，所以數(shù)字的書寫規(guī)范仍然是語文常識的一個重要內(nèi)容。
缺失之六：漢語拼音
曾看過一個現(xiàn)象，在小學一年級的語文試卷上出現(xiàn)拉丁字母的印刷體“a” “g”，使小學生不知如何答卷，也使老師摸不著頭腦。此外，“yan”到底應(yīng)該怎么拼讀呢?漢語拼音韻母iou、 uei、 uen 前面拼聲母時為什么寫成iu、ui、un?漢語拼音教學存在諸如此類復(fù)雜的問題，是需要潛心學習的。
以上是我在讀了《缺失的語文課》這本書后，在理解基礎(chǔ)上對書的主體內(nèi)容的概括。站在語文課程的角度，可以將以上六方面內(nèi)容歸納為語文基礎(chǔ)知識。但語文知識的內(nèi)容比較廣泛，語文課缺失的不僅是以上所提六方面，還包括文字知識里的書寫知識：筆順、筆畫、結(jié)構(gòu);造字知識：象形、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注、形聲。此外修辭知識，文體知識、文學類知識，寫作基本知識也是語文課需要涉及的重要內(nèi)容。
根據(jù)書中所舉的這些例子，并且反觀自己讀了多年的語文課，會發(fā)現(xiàn)其實有很多重要的語言知識沒有引進課文，沒有引進語文教學。
語文知識和語文能力的關(guān)系是當下正在熱烈討論的一個話題。語文知識是形成語文能力的前提和基礎(chǔ)。學生如果有扎實的語文知識有助于快速提高語文能力，反之，如果只是一味強調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，那么效率是不高的。另一方面，語文知識有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言學習的感悟力。
因為缺失，所以產(chǎn)生了彌補的需要。我們應(yīng)該樹立對語文知識的正確態(tài)度——視語文知識為學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，重視語文知識的教學，不要談“語文知識”而色變，關(guān)鍵是要處理好怎么教、怎么學的問題。
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