小學(xué)語文習(xí)作論文(2)
小學(xué)語文習(xí)作論文
小學(xué)語文習(xí)作論文篇三
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科， 工具性學(xué)科。語文教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、寫字，更要教會(huì)學(xué)生如何去表達(dá)、交流。習(xí)作能力正是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為語文教師不但要通過教學(xué)打開學(xué)生的心靈界面， 更應(yīng)該積極創(chuàng)造條件。創(chuàng)造寫作氛圍，讓學(xué)生充分感受生活，融人生活進(jìn)而挖掘生活，表現(xiàn)生活。下面針對(duì)我平時(shí)的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來與大家探討。
1 創(chuàng)設(shè)生活情境， 挖掘習(xí)作素材
“寫什么”和“怎么寫”是寫作中的兩個(gè)主要問題，前者是“源”，后者是“流”。在我們平時(shí)的教學(xué)中。往往重視的是寫作方法的訓(xùn)練，而忽視了“寫什么”的問題。劉國(guó)正先生說：“寫作教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生打開身邊寶庫(kù)的大門”。什么事身邊的寶庫(kù)呢?毫無疑問，生活就是我們身邊最大的財(cái)富。有了生活，感悟了生活，我們就有了寫作的對(duì)象，有了寫作的“源”。作為語文教師要做好開源的工作。幫助學(xué)生從自己的生活中尋找寫作的原料， 從他們自己直接的經(jīng)驗(yàn)中去尋找寫作的素材?；谶@一點(diǎn)考慮， 我為自己的習(xí)作教學(xué)提出了這樣的要求： 有意識(shí)地在校內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活”情境， 組織學(xué)生參與進(jìn)行以提高學(xué)生習(xí)作能力為目的的系列習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物， 分析事物的能力并逐漸轉(zhuǎn)移到日常生活中區(qū)， 我們做法如下。
1.1 計(jì)劃周密
創(chuàng)設(shè)生活情境。首先要了解各年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的要求， 從而根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)把所設(shè)的生活情境與各單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來， 例如： 有一次習(xí)作要求， 寫一個(gè)你熟悉的人，突出人物的性格特點(diǎn)，父母當(dāng)然是學(xué)生最熟悉的人了，為此，習(xí)作前，我布置學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間， 自己觀察一下父母每天都做了什么，怎樣做，寫好記錄，并利用休息日跟父母做一次“換位”，體驗(yàn)當(dāng)父母的不易， 這樣學(xué)生有真情實(shí)感的生活體驗(yàn)，醞釀出的作文不僅主題鮮明，而且情真意切。
1.2 留意生活
生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)，不會(huì)觀察就不敢表現(xiàn)，更不能深入挖掘。記El記使我們培養(yǎng)學(xué)生觀察生活最好的載體。通過記El記，學(xué)生不僅把觀察到的有意義的事記錄下來。為習(xí)作積累了好的素材， 而且也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。
如：有一年春天，我曾經(jīng)讓我班的孩子觀察門前的一棵刺梅花， 并將所觀， 所聞， 所想記在日記里，又到了第二年春天，我又布置了同樣的任務(wù)。學(xué)生又記錄了下來，然后我讓學(xué)生把兩年中同樣描寫刺梅花的日記進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生明顯感覺到了自己的進(jìn)步。激發(fā)了習(xí)作興趣，同事，一片描寫植物的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。
1.3 結(jié)合其他學(xué)科
各學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系的， 語文學(xué)科又是基礎(chǔ)性學(xué)科。因而要充分利用各學(xué)科之間的聯(lián)系為習(xí)作教學(xué)設(shè)素材。例如：一次習(xí)作要求寫一種動(dòng)物， 于是我利用科學(xué)課搜集素材，科學(xué)課正要觀察螞蟻，所以課前我布置了要求： 認(rèn)真觀察螞蟻的外部形態(tài)， 了解生活特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真上好科學(xué)課后，積累了豐富的素材，完成其習(xí)作也非難事了。
2 指導(dǎo)寫作
新課改要求教師要變成教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。參與者， 學(xué)生們的合作者。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，作為語文教師，我認(rèn)為學(xué)生在習(xí)作時(shí)， 教師不必把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生， 也不必以自己的好惡隨意打斷學(xué)生的思路，當(dāng)然，這不意味著大撒手完全不管，而要適時(shí)引導(dǎo)，做好指導(dǎo)工作。
(1)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生互相借鑒，資源共享確定了習(xí)作要求，組織學(xué)生討論，確定選擇的主題， 圍繞主題要寫哪些內(nèi)容以及什么樣的順序安排文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在充分思考， 準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上討論， 互相啟發(fā)， 達(dá)到資源共享。
(2)學(xué)會(huì)修改，學(xué)生往往的通病是寫完后簡(jiǎn)單修改，甚至不改就上交，這就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品未經(jīng)檢驗(yàn)， 所形成的殘次品往往很多。所以，學(xué)生需要修改文章的技巧，更需要培養(yǎng)修復(fù)的習(xí)慣， 只有這樣才能不斷提高自己的寫作水平。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺點(diǎn)呢?方法很多，我們做法是：(1)高聲朗讀，學(xué)生將自己的習(xí)作高聲朗讀， 在讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不和諧的地方; ( 2 ) 交換朗讀， 由別人讀自己的習(xí)作，聽著自會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足;(3)集體修改，小組成員互相修改，集體的力量不容忽視， 一篇習(xí)作經(jīng)小組成員共同修改后也會(huì)漸趨完美。
3 注意批改藝術(shù)
批改講評(píng)是延續(xù)的習(xí)作教學(xué)， 教師要注意批改的藝術(shù)。好的批語不僅能指出文章的不足，讓學(xué)生有了前車之鑒，更能充分激發(fā)學(xué)生們習(xí)作的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。反之如果語言太過生硬，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性， 對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不利于以后習(xí)作教學(xué)。我們批改原創(chuàng)是好話多說， 壞話好說。
(1)好話多說，批語不等于批評(píng)語言，所以批語不能光之不足， 更應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)研究表明， 缺乏激動(dòng)。一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激動(dòng)則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%，尤其對(duì)習(xí)作水平較差的學(xué)生，如果他有一點(diǎn)兒進(jìn)步，或者在自此的運(yùn)用上發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，一定要及時(shí)發(fā)揚(yáng)。如“你的進(jìn)步很大，繼續(xù)努力! ”“ 你的用詞很準(zhǔn)確! ”這些鼓勵(lì)的話會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生樂學(xué)樂寫。
(2)壞話好說，當(dāng)然，批語也不能凈說好話，對(duì)于一些不足要及時(shí)指出，一定要注意用詞要恰當(dāng)， 合適。盡量用商量， 建議， 引導(dǎo)， 鼓勵(lì)性的言語， 這樣學(xué)生才會(huì)樂于接受，才會(huì)收到好的效果。
總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)， 作為教師的我們只有多思考，多嘗試，多總結(jié)。找到最合適學(xué)生們的方式，才能提升學(xué)生學(xué)生生活的靈敏度，提高學(xué)生表現(xiàn)生活的寫作技巧， 引導(dǎo)他們?nèi)コ浞值責(zé)釔凵睿?擁抱生活。
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