小學語文閱讀指導寓言故事(2)
小學語文閱讀指導寓言故事篇三
一、理清寓言文意，理解故事內容
小學階段有很多耳熟能詳?shù)脑⒀怨适抡n文，例如《井底之蛙》《亡羊補牢》等，寓言故事通常是通過虛構的故事或擬人化的自然物來說明道理。因此，教師在進行寓言故事教學時，應該讓學生了解這則故事所講的內容，理清故事的情節(jié)，并指導學生通過聯(lián)系上下文意思或查字典的方法來理解某個字詞的意思，以真正理解故事的內容。例如《亡羊補牢》這則寓言故事中，“亡”字所表達的意思與現(xiàn)代漢語詞意有很大的區(qū)別，所以，課堂上教師要指導學生理解重點和難點字詞的意思，掌握整個故事所要表達的生活哲理，讓學生領悟“后悔”和“接受”的真正含義，引導學生就此故事展開討論，假設類似情境，讓學生思考自己將會如何應對，從而學會舉一反三。另外教師可以啟發(fā)學生自己組織語言將故事講述出來，在學習《亡羊補牢》課文時，教師還可以讓學生分角色來演繹對話部分，這樣既加深了學生對課文內容的記憶，又助于學生理清故事的情節(jié)，掌握故事的真正寓意。
二、聯(lián)系生活實際，領悟生活哲理
小學語文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是幾乎每則寓言都為我們講述了一個生動有趣且情節(jié)富有變化的故事，語言精辟、簡潔易于朗誦，并且蘊含著豐富的人生哲理。同時，寓言中的動植物都是用人格化的手法進行描繪和刻畫，使得整個文章的內容豐富而新奇，因此深受廣大學生的喜愛，也極大地激發(fā)了他們的學習興趣。對故事寓意的理解和感悟也是寓言教學的一大重點內容，教師在寓言教學中要引導學生通過閱讀故事激發(fā)情感，結合生活實際自主領悟故事的寓意。如在《烏鴉喝水》教學中，教師可以設計提問：“小朋友們在平時生活中有沒有遇到過難題?你們又是怎樣解決問題的?”通過提問，讓學生學會聯(lián)系生活列舉身邊的事例，更好地理解故事所要傳達的道理，讓學生懂得思考生活，學以致用。
學完寓言故事后，教師可以假設某些生活情境，并引導學生思考如果是自己遇到這樣的生活問題將會如何應對，加強師生交流，這樣學生不僅學會了課本的知識，還將課堂延伸到了課外，開闊了學生的視野。與此同時，為了使寓言中的教學寓意更為深刻，教師在教學時就要多聯(lián)系實際生活，引導學生對寓言故事中的形象進行認真感受。同時將故事中的形象與實際中的具體形象真是結合，從而使學生更加深刻的理解寓言中所描繪的場景，及其所要刻畫的形象，深入了解故事所要表達的寓意。
三、延伸課外教材，擴大知識視野
除了學習語文課本上的寓言故事外，教師還應根據(jù)學生的學習水平推薦課外寓言作品，讓學生更多地學習中外寓言故事，例如，可以推薦《中外寓言名著故事精品》《伊索寓言》或是成語故事和歷史故事等，并要求學生每周至少閱讀兩到三篇寓言故事，利用課余時間與同學分享自己覺得有趣的寓言故事，這樣有利于擴大學生的閱讀面，提高其語文素養(yǎng)。另外機智、滑稽、富有諷刺意義的寓言故事可以把學生帶入一個充滿想象的世界，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)作能力的良好契機。因此，擴大學生的知識視野，對開拓學生的思路很有幫助。
由于寓言故事的寓意通常是深刻且多面的，語言簡練，還有一些寓言只講故事卻不明說道理，故事結尾還給學生留下無限的想象空間，讓學生自己品味和感悟。所以，教師在寓言教學過程中要激發(fā)學生的無限想象力，并引導學生根據(jù)故事的情節(jié)特征續(xù)寫故事，也可以加入自己的理解想象改編、仿寫寓言故事。例如在《狼和小羊》的故事里作者沒有說明小羊的最后命運，教師可以引導學生利用這一點藝術空白，以“小羊得救”為題，自由發(fā)揮續(xù)寫結局，以此來提高小學生的創(chuàng)作能力。
四、理解作者意圖，掌握寓言特點
寓言故事是常見的一種文學體裁，在形式上，寓言故事的語言精辟簡潔，具有很強的概括性，篇幅短小而結構嚴謹，是一種簡短的敘事性文學作品。寓言故事中的動物和植物都被賦予了人類的思想感情和善惡觀，故事蘊涵著豐富深刻的生活哲理。寓言故事把諷刺對象的內在本質充分揭露出來，讓學生在嘲笑故事里丑角滑稽可笑的同時，領悟到真正的生活哲理。例如《揠苗助長》這一寓言故事，講述的是一個擔憂禾苗長不高的宋國人，為了讓禾苗快快長高而將禾苗往上拔，結果導致禾苗都枯萎了，這故事告訴我們，客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，不要急于求成，否則，只能適得其反，對我們的生活有著很好的啟示作用。
另外，寓言故事在長期的發(fā)展過程中，不斷使用擬人、象征和夸張等文學表現(xiàn)方法，增加了文學色彩，使得故事情節(jié)更加富有趣味性與曲折性。寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸張有趣的情節(jié)與豐富的哲理性深受小學生的喜愛，寓言故事也是小學語文教學中常見的一種文學題材，對教導學生寫作起到良好的引導作用。除此之外，教師要注意引導學生學會區(qū)別寓言與童話，它們有著相似之處但也有著很大的不同。童話的故事極富幻想色彩，對大自然的事物進行人格化，以物擬人，妙趣橫生，而寓言則多源于現(xiàn)實，故事內容多是反映人們對生活的看法，或者對某些社會現(xiàn)象的批判和對某種人的諷刺和箴戒，雖是虛構的故事，但卻能詮釋深刻的生活哲理，更容易為人所接受。
五、創(chuàng)新教學方式，鼓勵發(fā)散思維
以往教師在進行寓言故事的教學時，往往都是按照首先分析教學思路，然后再按照相關的教學參考書將寓言中所揭示的寓意傳授給學生。這種教學模式相對片面，且具有較高的模式化成分，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力水平。小學語文教學中寓言故事的加入是符合學生小學階段的心理特點以及發(fā)展特點的。將語言故事融入小學語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力，陶冶學生的情操，也可以在一定程度上培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。
如“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”等，都有利于培養(yǎng)學生感恩的品質。為此，教師在對學生進行寓言教學時要進行創(chuàng)新型教學，重視對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。由于小學生的好奇心比較強，為此教師在教學過程中就要針對學生的這一特點不斷調動學生的學習積極性。如培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力以及邏輯思維能力等，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。如在將《八仙過?！返纳裨捁适聲r，由于電視劇以及口口相傳的故事中都會有所涉及，學生也會有一定的了解。為此在課上的時候，教師就可以隨機將學生分為8人一組，讓學生根據(jù)自己的想象力對課文中的情節(jié)以及根據(jù)自己的現(xiàn)象設計一段情節(jié)進行表演，從而活躍課堂氣氛，也有利于調動學生的學習積極性。
總而言之，在新課程教學背景下，為了不斷促進學生的健康發(fā)展，促進學生美好品質的養(yǎng)成，就要針對學生這一時期的具體特點對小學生進行小學語文教學。其中，寓言教學是符合該階段學生心理特點以及成長特點的重要教學篇目。為此，教師一定要進行恰當教學，以不斷提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。因此，寓言教學要注意以上幾個關鍵問題，教師在教學中應該注重開拓學生的思路，豐富學生的文學積累，把提高寓言教學質量的目標和培養(yǎng)學生價值觀有機結合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。
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