小學語文評課稿優(yōu)秀范文(2)
小學語文評課稿優(yōu)秀范文
小學語文評課稿范文篇二
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨到的教學風采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文?如何讓語文教學充滿詩意?如何調(diào)動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然?這是一個語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎?再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看?但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。”教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?”牽一發(fā)而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了?快說給大家聽吧!”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協(xié)調(diào)運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎?那該怎樣讀出這種語氣呢?誰愿意試試?”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊?請看前面(出示課件)小鳥的樣子多可愛呀!一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎?”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的范讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動了學生參與的積極性。
四、夯實語文基礎(chǔ)，凸顯雙基訓練。學語文，用語文，這才是扎實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引導：“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢?”引導訓練學生說完整話，有調(diào)理的說話;再有，用“一會…一會”說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照“(可愛的)小鳥”這種句式，讓學生結(jié)合生活實際說，極大地豐富了學生的詞語表達。語言的訓練滲透在課堂教學始終。
語文是生活的語文，學語文也要學做人。課文教育價值是“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。”教師總結(jié)到： “小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧!”這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。
小學語文評課稿范文篇三
一、把詞語教學融入到語言環(huán)境中進行
在本節(jié)課中，竇老師重點引導學生理解了“綠油油”、“點綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應(yīng)該是大片，而不是一小塊;然后讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點，然后老師引導學生來觀察每個人的服裝，進一步理解點綴的意思;竇老師還采用了讓學生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作;竇老師還引導學生進行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語放置到語言環(huán)境中，幫助學生更好地理解并學會運用。而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證。在竇老師設(shè)置的教學環(huán)境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現(xiàn)象。
二、注重讀書方法的滲透
竇老師的這節(jié)課中除了對詞語教學非常成功之外，還非常注重培養(yǎng)學生的良好讀書習慣：
1、在讀中觀察
在指導學生朗讀句子的時候，竇老師先引導學生讀過句子，然后指導學生觀察圖畫：你看到的小象給你什么感覺，什么印象?用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現(xiàn)了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導，學生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學生：“有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過電影’，畫出現(xiàn)了，把抽象的語言文字變成畫了。實際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙。”在竇老師的引導下，學生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學生頭腦中被轉(zhuǎn)化為了畫面，然后又深深地刻在了學生的腦子里，從而使語言得到周轉(zhuǎn)，內(nèi)化為學生的語言。
3、在讀中質(zhì)疑
竇老師除了引導學生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學生要學會質(zhì)疑。當竇老師讓學生在文中畫出夸小象的語句后，讓學生試著去提問題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過一系列的過程，學生把難以理解的語句在質(zhì)疑解疑的過程中消化掉了。
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