課前三分鐘演講，增加了語文課堂空間的趣味性、生動(dòng)性，給學(xué)生以新意，激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語文課前三分鐘論文，一起來看看吧。

　　語文課前三分鐘論文篇一

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，我在語文課開始的三分鐘將課堂完全歸還給學(xué)生。通過學(xué)生參與的方式，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

　　課前三分鐘的內(nèi)容形式多樣，主要是：

　　(1)以積累成語或名言名句為主的內(nèi)容

　　按照學(xué)生座位的順序，每人每天在黑板上書寫兩個(gè)成語或一條名言，并在語文課上為大家領(lǐng)讀，講解。

　　(2)以積累作文素材為主的內(nèi)容

　　以學(xué)習(xí)小組為單位，每天選出一個(gè)代表為大家朗讀一篇小短文或一首詩歌，或給大家講一個(gè)中外古今名人的故事，并給大家分析所選文章(詩歌)的意義或藝術(shù)特點(diǎn)。

　　(3)以培養(yǎng)觀察能力、增長(zhǎng)見聞、鍛煉口才為主的內(nèi)容

　　依然以小組為單位，每天選出一位代表為大家講一些國際國內(nèi)發(fā)生的大事，或校園內(nèi)學(xué)生身邊發(fā)生的事情，或生活中自己見聞的一些有意義的事情，并對(duì)這些事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

　　(4)以鞏固課堂所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)為主的內(nèi)容

　　“重復(fù)是記憶之母”，利用課前三分鐘時(shí)間有計(jì)劃地讓學(xué)生在進(jìn)行新課之前對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固背誦和檢查(可以是循環(huán)背誦，也可以是默寫部分段落)，既加大了學(xué)習(xí)力度，也時(shí)刻提醒學(xué)生背誦要熟練。這一點(diǎn)，十分切實(shí)可行，行之有效。

　　(5)以詩歌賞析為主的內(nèi)容

　　安排學(xué)生進(jìn)行“小詩推薦”，讓學(xué)生每天一人在語文課前提前將自己所理解、喜歡的小詩板書在黑板上，然后統(tǒng)一利用課前三分鐘的時(shí)間通過誦讀、鑒賞、評(píng)析的方式推薦給班上的同學(xué)。鑒賞的角度和深度根據(jù)個(gè)人情況來定，老師可參與點(diǎn)評(píng)和推薦。課下由同學(xué)整理或者補(bǔ)充所推薦的詩歌，積少成多，把詩歌鑒賞的功夫用在平時(shí)。

　　總之，語文課前三分鐘，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)。這樣做，能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，很好地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，有利于課堂教學(xué)深入地開展。

　　語文課前三分鐘論文篇二

　　只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，語文才能真正學(xué)到手。無數(shù)的實(shí)踐表明，把語文課當(dāng)做活動(dòng)課，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)，積極而廣泛地開展語文活動(dòng)，其形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生是喜聞樂見的，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在語文活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲，有了實(shí)踐語文的體驗(yàn)，有了學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，就不愁學(xué)不好了。

　　“語文綜合性學(xué)習(xí)”必須考慮各階段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握以下有效教學(xué)策略：

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”的前提。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代杰出的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論斷。如果抓好語文課前三分鐘思維訓(xùn)練，并且能持之以恒，得益的是學(xué)生，因?yàn)樗茌^好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其直接感受到自身識(shí)知能力的存在，從而獲得“找到自我”的心理滿足，產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。

　　思維訓(xùn)練旨在通過積極輕松的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。具體的做法如下：

　　接龍：接龍演練旨在培養(yǎng)學(xué)生的敏捷能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。接龍訓(xùn)練的內(nèi)容很多，有成語接龍、課文標(biāo)題連綴、名人分類、詩文接龍等。具體操作方法是：由教師或同學(xué)開個(gè)頭(如：課文標(biāo)題連綴，我夢(mèng)見《孔乙己》胸有成竹地用《大自然的語言》證明《死海不死》，《老王》在《天上的街市》兜售《羚羊木雕》，《狼》與《斑羚飛渡》《三峽》，望著他們一個(gè)個(gè)忙碌的《背影》，我想起了《我的叔叔于勒》，一邊聽《孫權(quán)勸學(xué)》一邊表演《口技》。寫完后，從準(zhǔn)確、鮮明、情調(diào)等幾個(gè)方面加以品評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和寫作興趣)。還有，如某同學(xué)接龍接不上，就要求小組成員相互配合，否則，活動(dòng)不可能順利進(jìn)行下去。

　　說名解字：結(jié)合文學(xué)作品中的人名，作者筆名，由每個(gè)學(xué)生依次介紹自己名字的來龍去脈，有利于同學(xué)間對(duì)班集體的歸屬感，咬文嚼字，刨根究底地理解字義，“名正言順”樹立自豪感。學(xué)生從自己名字中說出來的答案可謂五花八門，有的是令人始料不及的，其實(shí)在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)祖國文字的興趣。

　　實(shí)用作文：即讓學(xué)生寫實(shí)用文。如就文具盒，寫一則遺失啟事和一則推銷廣告，其角度就不同。寫實(shí)用文，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文乃“經(jīng)世致用”之學(xué)，而非“無病呻吟”之辭。實(shí)用作文，強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”的寫作興趣。

　　講故事：鼓勵(lì)學(xué)生參與其間，既可簡(jiǎn)單重復(fù)故事情節(jié)或續(xù)寫故事，又可按照自己的興趣愛好自主從點(diǎn)上突破，或者與同學(xué)合作探究作品的內(nèi)涵，從中獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示和獨(dú)特感受，共同編演出自成一格的故事，先由小組演習(xí)、挑選，然后在全班展示。講故事是脫稿的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，適當(dāng)加入自己的理解，用生動(dòng)傳神的創(chuàng)造性再現(xiàn)故事內(nèi)容。

　　時(shí)文欣賞：師生共同從報(bào)章雜志上精選一些較為短小的隨筆、評(píng)論、通訊特寫、微型小說和經(jīng)典散文等“時(shí)文”。課前閱讀、欣賞。這些文章針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)代色彩濃;題材廣泛，形式多樣，文筆清麗，用語新鮮，很適合中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和欣賞口味。他們手中有了這些材料，經(jīng)過閱讀鑒賞，就會(huì)在潛移默化當(dāng)中提高思想境界，掌握新材料，豐富時(shí)代語言，領(lǐng)會(huì)寫作技巧，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)的語感能力。一個(gè)學(xué)期下來，裝訂成冊(cè)，是很好的積累。

　　猜謎：這是一種古老卻至今流行的思維訓(xùn)練方法，它可以調(diào)動(dòng)人的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和抽象概括能力，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。如，字謎、成語、人名、地名、詞語等。為減低難度，可擔(dān)供選擇答案，這種“猜”想法，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，極大激發(fā)了他們的旺盛的求知欲和濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情。

　　課前三分鐘活動(dòng)，激發(fā)興趣，寓教于樂，是一個(gè)既平常又深?yuàn)W的話題，沒有固定不變的模式，無論在內(nèi)容上或形式上，以及內(nèi)容與形式的結(jié)合上，都有許多值得探索的東西，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真摸索，因地制宜，善于變通，綜合運(yùn)用。

　　縱觀語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

　　首先是綜合性。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)各學(xué)段“語文綜合性學(xué)習(xí)”的階段目標(biāo)的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合;在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

　　其次是實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的最有效的途徑。從實(shí)踐的過程來看，它要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從實(shí)踐的方式來看，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實(shí)踐的手段來看，可以讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、調(diào)查訪問，通過討論、交流，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐的方式和手段都是體現(xiàn)在實(shí)踐的過程之中的。展開探究活動(dòng)，是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

　　只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，語文才能真正學(xué)到手。無數(shù)的實(shí)踐表明，把語文課當(dāng)做活動(dòng)課，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)，積極而廣泛地開展語文活動(dòng)，其形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生是喜聞樂見的，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在語文活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲，有了實(shí)踐語文的體驗(yàn)，有了學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，就不愁學(xué)不好了。