語文課前預(yù)習(xí)的重要性論文(2)
語文課前預(yù)習(xí)的重要性論文篇三
一、初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容
對于語文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以初步了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這個(gè)預(yù)習(xí)的過程放在了課前，就大大提升了課堂教學(xué)的容量和深度。比如學(xué)習(xí)一篇文章，可以先通過查閱資料了解作者的相關(guān)生平事跡，也可以了解作者寫作時(shí)的社會(huì)背景、生活狀況等。再比如學(xué)習(xí)某篇新課文，老師首先會(huì)布置學(xué)生熟讀文章，初步了解文章中的生字、詞，學(xué)生可以通過查閱字典等方式，掌握生字的寫法、讀音、字義等。在課堂教學(xué)過程中，我們就可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，不僅有效地提高了學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容的效率，還能滿足更多層面學(xué)生的需求。
以《岳陽樓記》的課前預(yù)習(xí)為例，學(xué)生課前可以了解一下古代的三大名樓，其中位于湖南省岳陽市的岳陽樓就是其中一座。對這一背景知識(shí)的了解首先會(huì)讓學(xué)生想象岳陽樓在當(dāng)時(shí)是非常美麗壯觀的，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望;第二，可以讓學(xué)生了解一下作者范仲淹的生平事跡及思想，能對學(xué)生閱讀文章、了解文章起到一定的提示和引領(lǐng)作用，有助于學(xué)生更深刻更透徹地理解文章所要表達(dá)的中心;第三，是讓學(xué)生自主閱讀文章，自主學(xué)習(xí)生字，這樣能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對不能完成的內(nèi)容，或和其他同學(xué)一起合作探究解決，或在教師的指導(dǎo)下真正領(lǐng)會(huì)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、 獲取第一印象上的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，在自己能力范圍之內(nèi)已經(jīng)形成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，這能有效提升學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)形成自己的第一印象，這個(gè)第一印象對學(xué)生思維的沖擊力是非常大的，很多學(xué)生會(huì)受第一印象的影響。比如，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做錯(cuò)了題目，在教師評講結(jié)束一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)再次犯同樣的錯(cuò)誤，其原因就是學(xué)生受到了第一印象的干擾。那么，我們是不是要避開這樣的第一印象呢?不是。我們要通過課堂教學(xué)，讓這第一印象更有效地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
如果學(xué)生的第一印象是接近我們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，那么這是好的，我們就通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生對第一印象認(rèn)識(shí)的深度和廣度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，真正滿足學(xué)生的能力需求和發(fā)展;如果學(xué)生的第一印象是錯(cuò)誤的，與獲知內(nèi)容背道而馳，那么我們就要充分利用學(xué)生的第一錯(cuò)誤印象，使學(xué)生們在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，放大學(xué)生的錯(cuò)誤思維，并沿著思維，讓正確的觀點(diǎn)或思路慢慢地滲透到學(xué)生的思維之中，在思維碰撞的過程中，不僅讓本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到有效的突破，還使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，思維的敏捷度也得到更進(jìn)一步的提升，并真正突破學(xué)生的思維疑點(diǎn)，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)的真正目的是提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生的這種能力能更好地服務(wù)于以后的學(xué)習(xí)和生活。而課前預(yù)習(xí)就能很好地做到這一點(diǎn)，比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，遇到生字、生詞時(shí)，遇到不理解的成語或文言字詞時(shí)，就會(huì)想到查閱字典、詞典、辭海等工具書，這不僅鍛煉了學(xué)生使用工具書的能力，還豐富了學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解。因?yàn)橄鄳?yīng)的工具書中有很多解釋，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生結(jié)合他所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對眾多的解釋進(jìn)行篩選和分析，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。長此以往，學(xué)生的詞匯量也會(huì)得到增加。再比如，學(xué)生為了加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，為了突出自己在課堂上的表現(xiàn)，會(huì)努力延伸自己的思維深度。
仍以《岳陽樓記》為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，通過查閱資料已經(jīng)知道作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，在課堂上，再結(jié)合作者的事例，學(xué)生能更深地了解作者的思想品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地理解這句名言，而課堂教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)從理解這句名言轉(zhuǎn)變成應(yīng)用這句名言。經(jīng)過長期有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了自主獨(dú)立地解決能力范圍內(nèi)的問題，并努力擴(kuò)大自己的能力范圍，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷得到提升。所以，學(xué)生的能力并不是老師給的，而是老師培養(yǎng)出來的;學(xué)生的能力不是靠老師講出來的，而是靠老師導(dǎo)出來的。
因此，在語文教學(xué)過程中，我們可以通過課前預(yù)習(xí)的有效設(shè)置并輔之以課堂上的檢查和點(diǎn)評、課堂上的交流和督促，而不斷提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和效果，以學(xué)生能力的提升為目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)語文的方法，真正擁有科學(xué)巧妙地運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的能力。
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