高中語文課堂實錄

　　教學(xué)實錄是記錄一堂課里老師和學(xué)生之間的互動，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文課堂實錄，一起來看看吧。

　　高中語文課堂實錄：念奴嬌·赤壁懷古

　　教學(xué)目標：

　　1.理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2.以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)背景：

　　課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題，并確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。

　　教學(xué)情景：

　　【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好?！?/p>

　　師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰嗎?

　　生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。

　　師：(指定一個聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。

　　師：回答得很好，你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問)

　　師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?

　　生：貶官失意時。

　　師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后)

　　師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)

　　師：(非?？隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

　　師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言，能展開辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

　　生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。

　　生：(略顯激動)那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。

　　師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對嗎?

　　生：(異口同聲)：對!

　　生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?

　　生：(忽的站起，大聲說)當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢?

　　生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。

　　師：(微笑著說)那么，怎樣才更有說服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?

　　生：(沉思了一會)啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛?cè)嵯酀?鼓掌)

　　生：(點頭，若有所思)噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認為是這樣嗎?

　　生：(對老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑)老師，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎?

　　師：(略作沉思后微笑著說)這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解?

　　給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)

　　生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)

　　師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!

　　生：(不解的神情)老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛)

　　師：問得好，有創(chuàng)意，同學(xué)們也認真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)

　　師：回答得非常好!可見，解讀詩意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好?

　　師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘，有學(xué)生舉手)

　　生：我覺得：“強虜”好，強調(diào)了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術(shù)效果。

　　生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢?

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當然還是含蓄好。強櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點。

　　生：我不同意。(很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)

　　師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎?

　　生：(齊聲)好!

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)

　　不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下周的辯論賽作準備，好嗎?

　　生：(齊說)好!

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)

　　生：(齊聲)好!

　　生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢?

　　師：(很高興的樣子)哎，這個問題提得很好，同學(xué)們不妨認真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎?

　　生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

　　生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!

　　生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢?

　　生：(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。

　　師：這樣說來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?

　　生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。

　　師：(投以贊許的目光)非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴。“故國”非“古國”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?

　　師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個問題在學(xué)術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭論呢!你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰?》或《談?wù)?ldquo;多情”與“神游”》，有信心寫好嗎?

　　生：(齊說)有!

　　師：對詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請發(fā)揚個性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)

　　生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀;另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的?

　　師：(微笑著說)又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?

　　(約十秒后，一學(xué)生舉手)

　　生;我同意第二種。

　　師：(神情懇切)你能具體說說嗎?

　　生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因為全詞的格調(diào)比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。

　　生：(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?

　　生：(齊說)沒有。

　　師：想聽聽老師的意見嗎?

　　生：(齊說)想!請老師說說吧!

　　師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)

　　師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會神地聽)

　　師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)

　　師：(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?

　　生：(齊說)可以。

　　師：那么下課!(師生互道再見)

　　高中語文課堂實錄：林教頭風(fēng)雪山神廟

　　師：首先，我想問同學(xué)們一個很愚笨的問題，小說何以叫小說?

　　生1：老師，是不是小說剛開始不能登大雅之堂，不能和詩賦等正統(tǒng)文學(xué)相提并論?

　　師：說得好，小說一開始就是一個平頭百姓，寒門女子。因此，小說作者為了吸引眼球，在創(chuàng)作上大多設(shè)置虛構(gòu)的、新奇的故事情節(jié);主題上則更多寄托了下層百姓的愿望和理想。從這個角度，我不妨發(fā)一通謬論。當小百姓被侮辱被損害時，他們憑借自己的力量擺脫不了，于是借助美好的愿望。有時寄托神仙鬼怪，因此誕生了神魔小說;有時又寄托于現(xiàn)實中的英雄豪杰，于是出現(xiàn)了英雄俠義小說，比如《三俠五義》、《七俠五義》、《小五義》等;有時又寄幻想于封建統(tǒng)治者中的清官，于是又出現(xiàn)了公案小說，比如《包龍圖》、《彭公案》、《狄公案》等。古典四大名著代表了中國小說創(chuàng)作的最高峰。《三國演義》和《水滸傳》，你們更喜歡哪一部?說說理由。

　　生2：我特喜歡《三國演義》，其中有很多真實的英雄人物，而《水滸傳》中大多都是草寇。

　　師：喔，你還有點封建思想，認為草寇不上檔次，是吧，還有嗎?

　　生3：我喜歡《三國演義》，主要是喜歡那種歷史的風(fēng)云和縱橫捭闔的權(quán)謀斗爭。

　　師：透過歷史的煙云，看到驚心動魄的斗爭，確實有味道。

　　生4：《三國演義》中的人物也很有意思。

　　師：哦，說來聽聽。

　　生4：你看劉備那么忠厚，甚至顯得愚笨，但是諸葛亮卻死心塌地輔佐他。所以，我讀出了劉備才是一個真正的智者。

　　師：有意思，還有哪些新穎的見解，說出來我們分享。

　　生4：我還發(fā)現(xiàn)劉禪也并非扶不起來的阿斗，他對諸葛亮很倚重，就是一種聰明的表現(xiàn);而樂不思蜀更是他全身而退的一種大智慧。

　　師：說得很精彩!這就是一種創(chuàng)造性閱讀，希望今天我們同學(xué)們也要保持這種閱讀的姿勢。還有嗎?

　　生5：我不喜歡《三國演義》中的人物，感覺他們的性格很單調(diào)，特別不鮮明。而《水滸傳》就不一樣了，很多人物血肉豐滿。比如林沖，他的性格就經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程。

　　師：就是說，你發(fā)現(xiàn)《三國》中的人物性格是平面的，缺乏變化;而《水滸》中的人物性格卻是立體的，流動的。是這樣嗎?

　　生5：是的。

　　師：同學(xué)們，你們評評他說的如何?

　　生：(很多同學(xué)點頭認同)

　　師：這就是說，她說出了大家人人心中都有，人人口中都無的話。老師很高興，這個觀點也是魯迅先生的觀點。先生認為“欲顯劉備之忠厚而似偽，欲狀諸葛之多智而近妖”，就是對《三國》塑造人物的批評。剛才同學(xué)們說，《水滸》中人物，尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。高爾基說，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，誰先來說說這篇小說的情節(jié)。

　　生6：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復(fù)仇”。

　　師：這個概括如何，誰來說說?

　　生7：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統(tǒng)一。

　　師：你來試試。

　　生7：我的概括是“滄州遇舊、買刀尋仇、接管草場、殺仇上山”

　　師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一;后者角度一致，簡潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來探討林沖性格的發(fā)展變化，誰先來?

　　生8：滄州遇舊是“忍”，買刀尋仇是“不忍”，接管草場又是“忍”，殺仇上山是“忍無可忍”，林沖的性格原本忍辱負重、忍氣吞聲、委曲求全，然后從懦弱到堅強，從屈辱到反抗。

　　師：好，下面我們來做一個游戲，男生列舉林沖“忍”的具體表現(xiàn)，女生列舉林沖“不忍”的具體表現(xiàn)，可以結(jié)合你們看過的《水滸》來談，女士優(yōu)先。

　　生9：林沖滄州遇舊這個情節(jié)很重要。第一，小二在整個故事中有很大的作用;第二，遇舊交代了林沖性格中的兩個方面。林沖幫小二，說明林沖扶危濟困，有俠義精神;林沖說“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”一個“惡”字，一個“高太尉”，袒露了林沖軟弱的內(nèi)心，善良安分、嚴守等級、忍辱負重;這是林沖“忍”的一面。

　　生10：陸虞侯來了之后，林沖買了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，不見消耗，也自心下慢了。也就是說，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過且過，委曲求全。

　　生11：當后來管營讓林沖接管草料場時，林沖雖然心有疑慮，但還是聽從安排，并作了長遠打算。

　　師：我來插說一句，為什么林沖聽從安排，就是軟弱呢?難道林沖還有其他的選擇嗎?

　　生11：林沖是沒有其他的選擇，但林沖如此小心謹慎的一個人，絕對不應(yīng)該如此大意。

　　師：你怎么看出林沖的小心謹慎?說來聽聽。

　　生11：從情理上推斷，林沖因為屈居下僚，肯定處處留心，時時在意，這是林沖小心謹慎性格形成的根源。

　　師：你說的是林沖怕丟了飯碗，是吧，還有呢?

　　生11：文中還兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門，而房子里實在沒有什么好偷的，這些都說明了林沖的小心謹慎。

　　師：如此小心謹慎的林沖，為什么在小二簡單的勸說中，就放棄了警惕呢?

　　生11：因為……

　　生12：還是因為林沖性格中的懦弱，因為他不敢和統(tǒng)治者決裂，所以，用幻想來麻醉自己。明知危險，卻不敢承認，不敢面對。

　　師：說得好，你們看，林沖都忍到這個份上了!有沒有其他的旁證，來證明林沖確實是充滿幻想，不敢面對。

　　生12：有，林沖在山神廟里頂禮說：“神明庇佑!改日來燒紙錢。”他把希望寄托在神靈的庇佑上，說明他還是認識到了危險，只是不敢面對。甚至到草料場燒掉了，都已經(jīng)是死罪，還想著要去救火。

　　師：就是說，我們的林沖不是真的猛士，因為魯迅先生曾經(jīng)說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血!”而林沖就不敢正視。

　　生12：不是，作者在這里反復(fù)“抑”，一方面是為了后文的“揚”;另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最后走上反抗道路，更能說明當時社會的黑暗，和官逼民反的道理。

　　師：說得好，也更能夠襯托林沖以后革命的堅定，無論是火并王倫，還是反對釋放高俅，林沖都是梁山中斗爭最堅決的人之一。剛才的女生說得很好，現(xiàn)在，我想看看我們男生的表現(xiàn)怎么樣?

　　生13：林沖的反抗其實在此之前就有了，當陸虞侯為高衙內(nèi)騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開始反抗了，不過，反抗的對象不是高衙內(nèi)而是陸虞侯，這種反抗的程度很有限。

　　師：但這種反抗畢竟如星星之火，可以燎原。而且這樣寫，還有什么好處?

　　生14：這樣寫，還符合人物性格的發(fā)展過程和邏輯。

　　師：繼續(xù)!

　　生14：當李小二告訴林沖陸虞侯來到滄州時，林沖又一次怒從心頭起，買刀尋兇，但最終一無所獲，于是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又占了上風(fēng)。

　　生15：林沖在山神廟聽到陸虞侯等人的自供狀，終于忍無可忍，復(fù)仇的怒火熊熊燃燒，就像那邊的燃燒的草料場。終于手刃仇敵，一個有血有肉的英雄誕生了。

　　師：林沖的殺人，寫得很有講究，誰來說說。

　　生16：林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因為這把尖刀就是為他準備的。林沖殺陸虞侯，其實不是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。

　　生17：我也覺得林沖結(jié)尾的殺人，既是殺自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺那個軟弱屈辱的自己，一個新的林沖從血腥和烈火中涅磐。

　　師：剛才同學(xué)們談到雪與火，讓我很受啟發(fā)。文章中哪幾次寫到雪，作用是什么?

　　生18：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖沽酒時，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊。”回來時，迎著朔風(fēng)回來“看那雪，到晚越下得緊了。”還有，林沖進廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。

　　師：風(fēng)雪寫得很有層次，很有講究，誰來說說?

　　生19：直接寫雪，比如卷起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了;還有側(cè)面寫雪，比如林沖沽酒背風(fēng)迤儷而行，回來迎著朔風(fēng)，還有風(fēng)雪壓倒草廳;而人物行動描寫也時時不忘風(fēng)雪。

　　師：風(fēng)雪描寫的作用，有何作用?

　　生20：雪越來越大，是不是預(yù)示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳!

　　生21：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象征。

　　師：有意思，我看《水滸傳》電視時，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演把雪和火結(jié)合得很好!你看，在冰天雪地里，草料場熊熊的烈火，一個孤寂、陰冷，一個迸發(fā)、暴烈。草料場的大火終于點燃了林沖復(fù)仇的烈焰!同學(xué)們接著說。

　　生22：渲染了悲涼的氣氛。風(fēng)雪無情天有情!

　　生23：推動故事情節(jié)發(fā)展。比如不是風(fēng)雪，林沖不會沽酒御寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風(fēng)雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。

　　生24：烘托人物心理。最后，當林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時，風(fēng)雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。

　　師：你剛才的那個畫面，讓我想起了一首唐詩。“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”那個美人究竟長得如何，作者并未告訴我們，但借助于嬌艷鮮嫩的桃花，烘托出了一個美麗的女子形象。還有《荷花淀》中開頭的景物描寫，干凈、清爽、清靈，能夠很好映襯水生嫂的美麗心靈;而且能夠為下文的溫馨夫妻話別渲染氣氛;在主題上表達上，如此美好的家園，豈容敵人來踐踏!這就是水生嫂深明大義的原因。好了，現(xiàn)在誰來總結(jié)一下，剛才我們的探究成果?

　　生25：我們通過情節(jié)的發(fā)展史，研究了林沖從妥協(xié)忍讓到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變。

　　師：歸納得很到位!那么，林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么?后來奮起反抗的基礎(chǔ)又是什么?通過林沖這個典型形象塑造，作者要反映一個什么樣的社會生活?大家不妨討論討論。

　　生26：林沖妥協(xié)忍讓的性格，是和他的家庭出身、社會地位、生活狀況各個方面聯(lián)系在一起的，林沖出身槍棒世家，而且還是一個中層干部，家有嬌妻，豐衣足食，只要不殺到他床上去，他是不會起來反抗的。比如，李逵上山是最簡單的，因為不造反他連褲子都沒得穿!而楊志是金刀令公楊業(yè)的后人，家庭出身使得他有忠君思想，總是幻想光耀門楣、重振家業(yè)、封妻蔭子，一開始也和林沖一樣，對統(tǒng)治者抱有幻想，失了生辰綱之后，無路可走了，才不得不上梁山。

　　生27：我覺得家庭出身、社會地位等只是形成性格的一個因素，不能過分夸大!個人的氣質(zhì)因素也不可忽略。比如魯智深就沒人欺負他，他是主動出擊，軍官做不成就做和尚，和尚做不成就上山，他的頭腦里很少有提轄職位，有的只是疾惡如仇、拔刀相助!

　　師：說得好!能夠用聯(lián)系的觀點、比較的觀點、全面的觀點來看問題了。魯智深和林沖除了個人氣質(zhì)上的因素外，家庭出身、社會地位還是有一些差別的。魯智深畢竟是下層軍官，從最底層民眾中出來，斗大字不識一筐，光棍一條，赤條條來去無牽掛。他老是擔(dān)心坐牢時沒人送飯，就說明了這一點。

　　生27：老師說得對。

　　師：后來，林沖在高俅的步步緊逼下，終于奮起反抗。高俅的步步緊逼是外因，林沖反抗的內(nèi)因的基礎(chǔ)是什么?

　　生28：林沖不得志，感覺到很壓抑。

　　師：何以見得?

　　生28：兩個方面可以看出。一個是正面交代，林沖曾經(jīng)對陸虞侯說：“賢弟不知，男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌瓚的氣。”這就是說林沖雖然是一個中級官吏。但在受壓迫上與下層人民有相通之處。林沖幫李小二和陸謙，可能就是看到他們落魄，看到他們尷尬，才挺身而出的。這也可以理解成同病相憐。

　　師：就是說，林沖也是被壓迫者，也感到不平，而不平則鳴，是嗎?

　　生28：對，這是個火種，雖然沉寂，但始終在頑強的生根發(fā)芽。

　　師：還有哪些基礎(chǔ)?

　　生29：我來說說，林沖特別講究“義”，比如幫助李小二，扶助陸虞侯，這都是林沖“義”的一面。李小二能夠豁出生命危險，幫助林沖，既是報恩，當然也有“義”的因素在支撐。而林沖特別憤恨陸虞侯，也就是因為他不講義氣，恩將仇報?？梢娭v義氣是林沖性格中最美好最寶貴的東西，這是林沖能夠奮起反抗最重要的一個因素。

　　師：就是說，林沖的講義氣，在某些時候代表的就是正義，而正義與邪惡是勢不兩立的，所以，這也就是林沖最后“不忍”，奮起反抗的內(nèi)在原因。作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義呢?

　　生30：首先，就是能夠認識到那個社會的腐朽和黑暗，林沖是八十萬禁軍教頭，應(yīng)該說，是有一定地位的人，而且他自己又是那么小心謹慎、委曲求全，尚且被逼得無路可走?？梢娦±习傩盏奶幘掣鼮槠D難。

　　師：這種以一當十的寫法，能否舉例說明。

　　生31：好的，比如杜甫的《江南逢李龜年》，“歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。”就以樂景寫哀情，寫出了安史之亂之后，唐王朝的衰落和百姓的顛沛流離。

　　師：百姓的顛沛流離，你是怎么看出來的?

　　生32：杜甫和李龜年，一個是才華橫溢的大詩人，一個是如日中天的大音樂家，他們是歧王宅里的?？停蘧盘们暗募t人，但如今連他們都流亡江湖，狼狽不堪，那么，那些小百姓的生活可以想見是怎么一番光景了。

　　師：解得好!還有呢?

　　生32：還有就是百姓反抗的必然性。林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在一個“逼”字，正是高俅一伙的步步緊逼，使林沖走上反抗道路。所以說林沖性格的轉(zhuǎn)變，還揭示了《水滸》的主題——官逼民反。

　　師：《水滸》的主題是“官逼民反”，有沒有不同見解?

　　生33：基本上差不多，但最好是寫成“逼上梁山”。

　　師：理由何在?

　　生33：首先，林沖等人是不是“民”，這一點值得推敲;還有，就是有的“人”上梁山，不是“官逼”，而是“民逼”。比如，金槍將徐陵、玉麒麟盧俊義等，就是被梁山上的“民”逼上山的。所以我的觀點是“逼上梁山”比較好，而且民間也有“逼山梁山”這種說法。

　　師：說的有道理，林沖這個“逼上梁山”的英雄在我們的眼里和心里活起來了，假如你是一個編劇，能不能在電視中，為林沖寫一首歌，一首禮贊英雄的歌，我相信你們的才華!……

　　生34：“漫天風(fēng)雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方?熊熊烈火，長天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚!一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨!生35：“也曾做狗，凄凄惶惶;壯志雄心都付與校馬場。忍千古奇冤，只為那名利紅顏怎知我魂斷腸?巾幗聚首，英雄一堂!從此后，我去也換一方天地，轟轟烈烈干一場，好男兒，就應(yīng)該志四方!

　　師：兩個才子，寫的歌精彩絕倫，很好的突出了林沖內(nèi)心的掙扎和逼上梁山的真實心態(tài)，課后容我修改一下，交給胡明老師譜曲，下次放給同學(xué)們欣賞，這是我們高二(4)的《好漢歌》!