高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀論文范文(2)
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀論文范文
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀論文篇三
全日制語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀。然而，解答現(xiàn)代文閱讀問題一直以來(lái)都是教師和學(xué)生心中的一個(gè)困惑。在高中測(cè)試統(tǒng)計(jì)得分情況時(shí)，每次都是現(xiàn)代文閱讀得分最低。現(xiàn)代文閱讀部分的丟分現(xiàn)象反映了大多數(shù)學(xué)生的解題能力、語(yǔ)文感知力、文章分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差的特點(diǎn)。閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前高中生存在的問題，我們必須找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥，從而提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力。
一、深挖教材，廣泛涉獵，總結(jié)方法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。”從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)高考中的現(xiàn)代文閱讀材料確實(shí)遠(yuǎn)離課本，但不少同學(xué)如果因此就拋下課本盲目地另搞一套明顯是不合理的。教材可以作為一個(gè)很好的范例，通過(guò)教材范例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材本身的價(jià)值，更重要的是能夠讓學(xué)生掌握一整套利于多讀、好讀、讀好的方法。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀之所以問題嚴(yán)重，和教材本身并沒有多大的關(guān)系，往往是由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)教材的目的不明確，方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致效果不佳。因此，我們并不反對(duì)“以本為本”，但是更強(qiáng)調(diào)從廣泛的涉獵中總結(jié)有效的閱讀方法。
閱讀是為了擴(kuò)大視野，要不斷擴(kuò)大視野就需要持之以恒地閱讀。對(duì)于高中學(xué)生而言，盡管教學(xué)任務(wù)緊，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，分秒必爭(zhēng)，但是一定不能關(guān)閉課外閱讀的大門。對(duì)于一些有益的書、報(bào)、刊一定要經(jīng)常讀，在假期要多讀幾本名家名著，在平常的閱讀中要多注意與中學(xué)生為人處事關(guān)系密切的文章。在選擇閱讀方式時(shí)，可以相互使用;精讀、研讀則更是為了提高自身的閱讀能力，而高考現(xiàn)代文的考察也多偏向后者。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的閱讀要有意找一些選材、難度與高考現(xiàn)代文相接近的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，自己根據(jù)高考大綱現(xiàn)代文閱讀要求，挖掘文章內(nèi)涵，提升個(gè)人閱讀能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們就一定能夠探索出一條適合自己閱讀的有效方法。
二、提煉句段，把握全文
長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生在讀一篇文章時(shí)，不能從整體上理解文章的大意，其關(guān)鍵在于很多人不能把握文章的中心句段，從而不能感受作者的情感傾向，也就了解不了文章的寫作手法或者表達(dá)技巧。依照漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)和文章學(xué)，我們把文章看成“語(yǔ)素—詞—短語(yǔ)—句子—句群—段落—章節(jié)—文篇—書本”九個(gè)環(huán)節(jié)的連綴，其中的句子、句群、句段是鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是閱讀理解的重點(diǎn)。歷年高考命題往往都是以句段設(shè)置疑問為重要考察點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢查和指導(dǎo)。
現(xiàn)代文閱讀中的句子，最應(yīng)該注意的是以下幾種：第一種是自身結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長(zhǎng)句;第二種是內(nèi)涵豐富的句子;第三種是揭示文章中心、作者情感的語(yǔ)句;第四種是段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句?，F(xiàn)代文閱讀中的段落是較句子更大的有單一而完整的組成部分。在閱讀過(guò)程中第一要注意位于全篇的重點(diǎn)位置的段落;第二是對(duì)全文有著引導(dǎo)指示作用的段落。高考現(xiàn)代文閱讀中有很多題目是來(lái)自某一句子或者某一段落。教師要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要特別注意句段的整體概括，包括對(duì)要點(diǎn)及寫作手法的概括，要通過(guò)對(duì)文章句段的概括來(lái)把握全文主旨，從而達(dá)到高屋建瓴的境界。
三、在閱讀過(guò)程中不斷質(zhì)疑
縱觀高考語(yǔ)文大綱要求，語(yǔ)文閱讀的目的是為了使同學(xué)們獲得一定的閱讀能力，能夠去閱讀課本之外的讀物。在閱讀中，文章分為幾段、有什么樣的中心，包含了作者怎樣的感情、作者的寫作手法其實(shí)都不是重點(diǎn)，最重要的是能夠讓學(xué)生們從閱讀中感受到文章的作者是怎樣展開思緒，是怎樣在處理部分與整體之間的關(guān)系的。而這一種技能和方法，只有在一次次閱讀思維展開過(guò)程中才能學(xué)會(huì)。因此，閱讀的最終目的是要學(xué)生們學(xué)會(huì)如何展開思維，學(xué)會(huì)在閱讀中質(zhì)疑。
以書本教材《孔乙己》為例，學(xué)生可以在閱讀文章時(shí)一邊閱讀一邊找出描述孔乙己神態(tài)的詞語(yǔ)，如：“睜大眼睛”“漲紅了臉”，此時(shí)教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，要學(xué)生們思考為什么在孔乙己臉上添了新疤的時(shí)候他不回答，而是“漲紅了臉”“睜大眼睛”?是什么導(dǎo)致孔乙己產(chǎn)生這樣的表現(xiàn)的?在文章最后，作者說(shuō)“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”在閱讀完這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者在這邊既用“大約”又用“的確”呢?這兩者豈不是互相矛盾?通過(guò)這樣自主質(zhì)疑，就可以發(fā)現(xiàn)作者整篇文章的態(tài)度、思緒，甚至可以看出作者寫這篇文章的背景時(shí)代等等。
“學(xué)貴有疑”，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能否通過(guò)閱讀來(lái)找出疑問，是檢驗(yàn)是否有效閱讀的重要方式，這樣的閱讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更是訓(xùn)練了學(xué)生的整體思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷年語(yǔ)文考試的難點(diǎn)之一。在現(xiàn)代文閱讀中我們不僅要以本為本，更要掌握閱讀鑒賞的基本規(guī)則，從而以不變之法應(yīng)萬(wàn)變之題型。只有在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，善于變革，才能探索出一條能夠提高學(xué)生閱讀能力的路子來(lái)。
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