高中語文同課異構(gòu)論文

　　同課異構(gòu)是一種將學生作為主體的教學手段，是時代發(fā)展的必然趨勢，接下來學習啦小編為你整理了高中語文同課異構(gòu)論文，一起來看看吧。

　　高中語文同課異構(gòu)論文篇一

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)觀念認為教師的職責是盡可能多地傳授知識。但隨著時代的發(fā)展，在新課改浪潮中，教育者們越來越意識到學生的興趣愛好、態(tài)度、意志力等因素是決定學生學習效果的重要因素。學生分析解決問題能力的高低不是由學習結(jié)果優(yōu)劣決定，而是取決于學生在學習過程中所受到的能力的培養(yǎng)。所謂在教學中要以學生為主體，教師為主導，這就要求筆者們在教學中轉(zhuǎn)變角色和觀念。

　　日前，學校組織了一次師徒“同課異構(gòu)”觀摩課，是指結(jié)對的師徒針對同一學科的同一個文本進行自由解讀、教學設(shè)計、課堂教學、交流教后反思等。在同課異構(gòu)的研究過程中，師徒針對同一對象采用了不同的教學模式，首先由孟亮老師上一節(jié)《文化的傳承和創(chuàng)新》，課前先有教師發(fā)放本課的學案，然后學生自己看書學習解決學案中的一部分內(nèi)容，接著小組解答問題，對于重難點知識，孟老師有側(cè)重的講解，一節(jié)課下來，學生積極參與，收益較好。

　　那么語文課堂教學如何才能形成這種新型的教學模式呢?現(xiàn)就筆者在語文教學中的實踐就如何提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發(fā)展做以下幾點說明。

　　一、以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力為主

　　筆者在課堂教學中嘗試了“活動式”教學，組織學生開展讀、演、辯活動，激發(fā)學生學習興趣，實習民主教學，讓學生在和諧、平等中去品嘗文本中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，滿足學生實現(xiàn)自筆者的需要，體現(xiàn)學生學習的主體性。在學習每篇文章之前，筆者鼓勵學生讀活，激活新思維，提高創(chuàng)新能力并授之以方法，在學習過程中，對于每個問題巧妙的發(fā)問，創(chuàng)設(shè)情境問題引發(fā)學生的思考興趣。筆者相信，創(chuàng)造性思維的萌芽必然從回答問題開始。學有所得，在講解完曹操和李逵人物分析后，筆者要求學生學習段落和描寫方法進行仿寫，所謂“舊瓶裝新舊”，讓學生既掌握描寫技巧，又能寫出新意的語言，使學生在學習中發(fā)展思維，達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二、打造魅力語文課堂

　　何為魅力課堂?鳳鳴山中學校長龔熊飛說：教師教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意這就是一所名校的特點，可見作為教師要從事有道德的教育，要始終以平等寬容的態(tài)度對待筆者們的下一代，尊重屬于他們的興趣、個性、可愛和天真，包括尊重他們含苞待放的思想和情感。在語文課堂上筆者們要與學生同呼吸，同高歌，同悲歡，使學生在學習中感受到幸福、愉快、自由。傳統(tǒng)課堂最缺乏的就是課堂上的情趣、生機和活力，最缺的是學習的精神氣，最缺的是一種最懂學生生機盎然地去學習的力量。語文教學時注重過程品質(zhì)的教學，所以筆者們在語文教學中要以尊重學生的快樂與積極為出發(fā)點，為學生的學習注入動力，從而激發(fā)學生的學習活力，也即是將語文課堂由“知識課堂”變?yōu)?ldquo;生命課堂”、“魅力課堂”，這也是筆者校辦學理念的體現(xiàn)。

　　三、創(chuàng)建學生激勵機制，重視多元化評價

　　分分分，學生的命根。簡單的形容反應出傳統(tǒng)的學生評價方式過分關(guān)注學生的成績，而這種單一的評價方式不僅缺乏科學性，還壓抑了學生的活力和自信心。如今，新課程改革倡導評價學生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此在語文教學中，筆者大膽的創(chuàng)建激勵機制，讓學生在學習中找到自己的自信心。如學生舉手回答問題一次，筆者則加分一次，一個同學就代表一個組的見解，因為在合作學習中，小組則為一個整體。再者，凡是能提出自己見解的學生，筆者毫不吝惜自己的鼓勵語言，讓學生學有所樂，能感受到學習中的成功。在作文批改時，筆者積極的融入學生的情感世界中，用最平實可親的語言鼓勵學生學習，久而久之，筆者的學生不僅喜歡上了筆者，更喜歡上學筆者的語文，并樂于探索、搜集。

　　四、培養(yǎng)學生互幫互助、互相合作

　　新課堂要求，學習目標是由重知識到重能力，從重結(jié)果到重過程，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。在語文課堂上，筆者將學生分成若干組，以組長責任制，引導學生開展自主學習，相互探討幫助。課堂上，由于筆者明確了學生各自的分工，要求各負其職，所以成績好的總是能幫助成績差的同學，成績差的為了完成自己的任務，總能轉(zhuǎn)換自己的角色，這樣下來小組內(nèi)同學的相互合作，讓他們共同解決語文課中所面臨的問題，筆者也以此達到了讓學生有事干、都動手動口的目的。盡管筆者允許每個學生按自己的思路方法去研究，但要求學生學會總結(jié)經(jīng)驗體會，總結(jié)自己設(shè)想、做法的優(yōu)缺點，最終得到相互交流的經(jīng)驗體會，共同歸結(jié)得出有效解決問題的最佳方法。這種方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生在學習中的合作性，更提高了解決問題的效率。

　　在新課改革下，教師要做好的是把握好教材，為學生提供舞臺，讓孩子們在舞臺上盡情的起舞，教師為學生創(chuàng)造的是一個小舞臺，而在此基礎(chǔ)上，學生在未來里能施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力才是真正的大舞臺。

　　高中語文同課異構(gòu)論文篇二

　　“同課異構(gòu)”是一種新的教研方式，是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際、理解，自己備課并上課。

　　語文課堂案例分析是語文教育理論與語文教育實踐相結(jié)合的一種有效的研究方法。筆者以“一人一課多教”的方式，針對不同層次的學生，對高中語文必修3第一單元《林黛玉進賈府》進行“同課異構(gòu)”教學實踐。教學的具體內(nèi)容為，王熙鳳和林黛玉的肖像對比分析，教學的對象為筆者所在學校高一年級學生。

　　一、傳統(tǒng)的“講讀”教學方法

　　(一)教學對象及其情況

　　教學對象是高一年級普通班學生。學生學習底子薄，基礎(chǔ)差，課外閱讀量少，對學習提不起興趣，有厭學現(xiàn)象。

　　(二)教學方法

　　講授法

　　(三)教學過程簡述

　　通過課前學情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學生平時閱讀量很少，除了看過《西游記》這本故事情節(jié)比較豐富的小說外，對其他幾部經(jīng)典名著特別是對《紅樓夢》一無所知或者知之甚少。即便接觸過這部作品的學生，也因為小說篇幅長，文字晦澀而選擇了放棄。另外，該班學生在學習方面表現(xiàn)得不夠積極，不喜歡回答教師的問題。對于不感興趣的人和事，在情緒上顯得相當叛逆和消極。筆者根據(jù)普通班學生在學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度及學習情緒方面的實際情況，運用講授式教學方法實施教學過程。講授式教學方法是最傳統(tǒng)的教學方法。鄭桂華在《語文有效教學――觀念・策略・設(shè)計》一書中提到，只有當學生不明白的時候，講授才是最有效的。在整個教學過程中，筆者以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，專門針對學生比較感興趣但又超越了他們的認知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當拓展，吸引學生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學生的觀點。筆者首先以“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”作為導入，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生對問題產(chǎn)生興趣。當問到“為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”這個問題時，有些學生用了當下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，筆者并沒有予以否定，而是表揚他們敢于發(fā)表自己的見解，學生受到鼓勵，學習的情緒就來了。另外，筆者巧妙地設(shè)計了一些問題，如“王熙鳳算是一個美女嗎”“用一個詞來形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”，這些都是比較貼近學生實際的問題，在不斷的啟發(fā)和引導中學生逐步接近教學主題。筆者把教學的重點放在王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析上，指導學生分析人物形象。整個教學過程氣氛比較輕松，師生關(guān)系很和諧。

　　(四)教學反思

　　課后，筆者對本節(jié)課教學效果進行檢測，對該班學生進行隨機調(diào)查，詢問學生是否喜歡教師這種上課的方式。共有47名學生參與調(diào)查，這些學生都投了贊同票。理由是：教師的講解細致、生動、清晰;教師邊講邊問，不容易分散注意力，比較容易理解課文;因為一直比較喜歡這個教師，所以喜歡她的課;不想站起來回答問題，不用做什么費心思的事，所以喜歡聽教師講。

　　通過學生的反饋，明確了本課的成功之處，表現(xiàn)在：

　　1.筆者通過細致、全面、清晰的“講”，使學生對文本能有進一步的理解，并產(chǎn)生了學習的興趣，在學習的狀態(tài)上表現(xiàn)出不排斥，進而積極、主動地參與，沒有出現(xiàn)不良的學習行為，這堂課是有效的。

　　2.根據(jù)不同層次的學生實際，因材施教，因勢利導。巧設(shè)問題，激發(fā)學生的興趣。注重啟發(fā)和引導，對學生予以鼓勵，尊重學生的想法。對教學適當降低難度，抓住主要問題，有的放矢，不事無巨細地“滿堂灌”。

　　3.筆者與學生建立了和諧的師生關(guān)系。教師本身就是知識庫與資源庫，如果學生能從教師身上取而用之，收獲也是巨大的。對基礎(chǔ)比較差的學生，尊重、信任、鼓勵必不可少，時常對他們予以表揚，是增強學生學習信心，增加其學習動力的有效途徑。

　　二、問題討論法

　　(一)教學對象及其情況

　　教學對象是高一年級尖子班學生。他們基礎(chǔ)較好，學業(yè)成績比較突出，有一定的閱讀量，思維活躍，接受能力較強，喜歡討論與交流。

　　(二)教學方法

　　問題討論法

　　(三)教學過程簡述

　　通過課前學情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學生有一定的閱讀基礎(chǔ)，大部分學生都看過四大名著中的一部或兩部。問及是否看過《紅樓夢》時，全班只有一個學生對其比較感興趣，在初中時就認真閱讀過，對作品中的相關(guān)人物和情節(jié)比較了解。其余學生都是因為覺得《紅樓夢》無趣而放棄繼續(xù)閱讀。筆者通過課前預設(shè)問題，先讓學生進行思考，再以課堂討論的形式解決問題。問題如下：

　　1.為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后?

　　2.王熙鳳初見林黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮?

　　3.透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點?

　　4.初見林黛玉，從王熙鳳的言談舉止中，看出她怎樣的內(nèi)心世界?

　　5.林黛玉的肖像(眉目、神態(tài)、風韻)有什么特點?

　　6.對林黛玉肖像的描繪為何不似寫王熙鳳那樣極力鋪陳渲染，而只是簡單勾勒?

　　筆者在課前預設(shè)了一些問題，要求學生先自學。其實這些問題的難度并不大，但要求學生在堂上展示他們的自學成果時，學生表現(xiàn)得不積極，回答問題的人比較少，甚至還出現(xiàn)了對文本的誤讀，如“林黛玉在王熙鳳的心中不是很重要”“王熙鳳很做作、輕浮”等，這些都是不熟悉文本，妄作評價的具體表現(xiàn)。當問及第一個問題“為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”，學生就把教輔資料上那些程式化、書面化很強的語言搬了下來。過分依賴教輔書，沒有經(jīng)過自己的思考，以致不能用自己的語言去表述，答案很空很泛。當問及第二、三個問題“王熙鳳初見黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮”“透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點”時，學生陷入沉默，課堂出現(xiàn)較長時間的冷場，筆者再對這些問題進行引導時，如“王熙鳳第一次見黛玉，為什么表現(xiàn)得同別人不一樣，她到底是什么用意?”學生的回答是“王熙鳳善于察言觀色，逢迎賈母”?；卮鹨廊皇菍ξ谋咀畋砻嬉馑嫉母爬?，根本沒有觸及到最本質(zhì)的東西。王熙鳳為什么察言觀色?為什么逢迎賈母?學生不清楚要從這個角度來答。還有問到“從王熙鳳的眉眼看出她怎樣的性格”時，學生的回答還是僅僅停留在對字面的理解上――“比較兇”，但是對于作者為什么要如此寫“王熙鳳的兇”，學生無從回答。必須得經(jīng)過教師的多次引導，集合眾人的智慧，才能最終得出問題的答案。所以，堂上討論的環(huán)節(jié)進行得并不順暢，而且一大半時間都得依靠教師。 　　(四)教學反思

　　筆者通過觀察學生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)討論課其實上得并不成功，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.沒有科學的預設(shè)，就沒有全新的生成。筆者在課前預設(shè)的幾個問題，只是針對文本中的某個片段和內(nèi)容，是單維度的，不夠靈活也不夠開放，預設(shè)的彈性很小。學生在沒有對文本進行認真解讀的基礎(chǔ)上，只是片面地想得到某個問題的答案，這實際上已經(jīng)是把學生的生成空間給局限住了。教學中的生成源于預設(shè)，具有彈性的預設(shè)才能使生成更有方向和成效。

　　2.將文本“孤立”起來的做法是錯誤的。學生在預習時，主要依據(jù)筆者預設(shè)的幾個問題，學生并沒有充分的時間去搜集相關(guān)材料，手頭上就只有教材和教輔資料。學生自身沒有太多積累，課前又沒有充分的準備，匆匆預習一下就要展開討論，效果肯定不盡如人意。在教學的過程中，沒有將討論作為一個整體看待，只是為討論而討論，忽略了課前更為重要的儲備知識的過程。沒有對學生搜集資料做具體指導，沒有將文本內(nèi)容做適當拓寬。學生的視野狹小，手頭上的材料又不夠豐富，在課堂上自然無話可說。

　　通過兩次對《林黛玉進賈府》同一教學內(nèi)容進行實踐比較，筆者得出一個結(jié)論：在動態(tài)的過程中調(diào)整教學行為方式可以達成最佳的課堂效果。“同課異構(gòu)”的實施，實際上是一種連續(xù)、有序、動態(tài)的過程。課堂新的生成實際也都是在這個動態(tài)的過程中產(chǎn)生的。教師前一教學行為產(chǎn)生的效果會直接影響下一教學行為的再實施。教師就是在不斷的實踐、反思，再實踐、再反思的多向、循環(huán)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的。教師應改變過去那種教條、死板、沉悶的教學方式，根據(jù)教師本人的具體情況及學生的學情，及時調(diào)整自己的教學策略，靈活應對可能影響教學目標達成的各種不利因素，變不利為有利，變被動為主動。