高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文

　　讀寫(xiě)能力列為高中階段學(xué)生必須掌握的重要能力。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文，一起來(lái)看看吧。

　　高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文篇一

　　隨著高考改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)要求，需而是要把二者有效結(jié)合起來(lái)，才是高中語(yǔ)文教學(xué)的出路。

　　一、摒棄讀寫(xiě)分離的傳統(tǒng)模式

　　通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)分開(kāi)進(jìn)行，很少把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略了二者的辯證關(guān)系，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。其實(shí)寫(xiě)作和閱讀二者是相輔相成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練也不可能寫(xiě)出有血有肉的文章，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練也不能深入閱讀。所以高中的語(yǔ)文教師要把學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師還要根據(jù)文章的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合意識(shí)。比如教師可以對(duì)課本內(nèi)容或者課外閱讀材料進(jìn)行梳理，看哪些閱讀材料可以適合寫(xiě)作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)時(shí)也要考慮到寫(xiě)作的目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主設(shè)立寫(xiě)作目標(biāo)的意識(shí)。另外，教師還要以身示范，通過(guò)自己的讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)尋求相關(guān)技巧，這樣才可以更好的指導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的熱愛(ài)。

　　二、建立科學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系

　　在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，首先要科學(xué)的利用好配發(fā)的教材，挖掘教材中可供讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，因?yàn)榻炭茣?shū)所選擇的文章都是經(jīng)典之中的經(jīng)典，是不能忽視的寶藏，只要把教材內(nèi)容利用好，幫助學(xué)生閱讀積累，把優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)句和生活感悟用在自己的寫(xiě)作之中，一定會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。有的教師認(rèn)為寫(xiě)作靠的是悟性，而悟性并不是教出來(lái)的，這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生稟性平平，如果不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練是不能提高寫(xiě)作水平的，所以教師要給予科學(xué)有序指導(dǎo)，保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中三年的閱讀及寫(xiě)作指導(dǎo)要有整體的考慮。這要求教師做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要吃透教材，尋找教材中可供學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的文章，確定哪些文章是讓學(xué)生訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)。第二，寫(xiě)作的內(nèi)容盡量不要另辟蹊徑，要與閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要綜合考慮，協(xié)調(diào)安排。第三，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入探索。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找恰當(dāng)難度的結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生的閱讀的時(shí)候訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

　　三、讀寫(xiě)結(jié)合的方法策略

　　讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式并不是傳統(tǒng)讀書(shū)與寫(xiě)作的分離模式，而是讓寫(xiě)作成為閱讀的延伸，讓學(xué)生把閱讀中的靈感和感悟用于到自己的寫(xiě)作之中，其結(jié)合方式要靈活多樣。

　　1、閱讀之后續(xù)寫(xiě)

　　許多優(yōu)秀的作品都是讓人回味無(wú)窮的，甚至?xí)屓烁杏X(jué)到意猶未盡的感覺(jué)。當(dāng)讀到這種作品時(shí)可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)之上展開(kāi)想象，通過(guò)自己的生活經(jīng)歷及對(duì)文章的感悟把文章續(xù)寫(xiě)下去，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以鍛煉學(xué)生揣摩文章及作者意圖的能力，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程之中又進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然也不是每篇文章都可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的，因?yàn)橛行┪恼赂緵](méi)有續(xù)寫(xiě)的空間，但有些文章的結(jié)尾很有擴(kuò)充的余地，可以作為學(xué)生寫(xiě)作的極好資源。比如《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾是馬蒂爾德得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)文章就結(jié)束了，這就給人很大的想象空間，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

　　2、閱讀之后改寫(xiě)

　　有些文章不適合續(xù)寫(xiě)，但很適合改寫(xiě)。改寫(xiě)也是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，改寫(xiě)的種類(lèi)繁多，如可以在原有的文章基礎(chǔ)之上擴(kuò)寫(xiě)，也可以對(duì)長(zhǎng)文章進(jìn)行縮寫(xiě)，也可以對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行加工處理等等。在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)同一篇文章從不同的角度進(jìn)行改寫(xiě)，這樣一方面會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春》時(shí)，可以把詞讓學(xué)生改成一篇散文，也可以讓學(xué)生改成優(yōu)美的詩(shī)歌，甚至可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把文章改成第一人稱的記敘文。

　　3、閱讀之后仿寫(xiě)

　　仿寫(xiě)也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法之一，其可以模仿范文的立意、技巧、布局，也可以模仿范文的詞匯、成語(yǔ)、和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用等。仿寫(xiě)有兩種方式，一種是從整體上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行模仿，這樣可以使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，可以從整體上訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一種方式是基于時(shí)間有限，可以讓學(xué)生進(jìn)行局部仿寫(xiě)，如對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)和利用，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾的表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫(xiě)等等。實(shí)踐證明，模仿是提升中學(xué)生寫(xiě)作水平的最有效最簡(jiǎn)單的方式，但不是所有的文章都可以仿寫(xiě)的，這需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奈恼伦寣W(xué)生仿寫(xiě)。

　　綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)只有把閱讀與寫(xiě)作二者融會(huì)貫通的結(jié)合起來(lái)才是提高閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的根本方法。讀寫(xiě)結(jié)合也是中國(guó)古代的教學(xué)方法，我們要把這一方法發(fā)揚(yáng)光大，積極促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。另外，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)如果不是因?yàn)榕d趣那就會(huì)特別痛苦，但學(xué)生興趣的產(chǎn)生還需要教師的鼓勵(lì)和激發(fā)，需要教師在教學(xué)時(shí)采用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如創(chuàng)辦?？寣W(xué)生投稿，學(xué)生為了自己的作品能夠印刷成鉛字，可以讓同學(xué)們看到，滿足其虛榮心，一定會(huì)開(kāi)足馬力，積極投身于讀寫(xiě)之中。另外，還可以開(kāi)展一些寫(xiě)作比賽，把優(yōu)秀的作品拿出來(lái)讓班級(jí)里面展示，也會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)的積極性?？傊?，只要教師多下功夫，在讀寫(xiě)教學(xué)中做個(gè)有心人，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

　　高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文篇二

　　一、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思考

　　根據(jù)自己的教學(xué)思考，筆者以為讀寫(xiě)結(jié)合作為高中語(yǔ)文教學(xué)者的一種思考與實(shí)踐，一般都會(huì)經(jīng)歷兩種探究階段：一是以讀促寫(xiě);二是讀寫(xiě)交替。

　　以讀促寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的有效手段。曾幾何時(shí)，不愛(ài)讀、更懼寫(xiě)的心理成為高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大弊病，頗難根治。如果說(shuō)不愛(ài)讀尚是一種習(xí)慣的話，那懼寫(xiě)則是學(xué)生的固有心態(tài)。學(xué)生為什么怕寫(xiě)?我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)問(wèn)一下自己：自己愛(ài)寫(xiě)嗎?如果作為一個(gè)語(yǔ)文老師尤其是高中階段的語(yǔ)文老師，對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有肯定回答的話，那就不難理解學(xué)生的恐懼心理了。無(wú)論是教師還是學(xué)生，懼寫(xiě)大抵有兩個(gè)原因：一是無(wú)話可寫(xiě)，二是不知如何寫(xiě)。因此讀寫(xiě)結(jié)合首先要解決的就是有內(nèi)容可寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。怎樣才能做到有得寫(xiě)呢?閱讀是最為“便捷”的途徑之一。

　　閱讀時(shí)只要入書(shū)了，就如同看戲時(shí)入了戲一樣，而“嬉笑怒罵皆是文章”啊!于是不就有得寫(xiě)了?閱讀與看戲還不一樣，看戲是一種視覺(jué)輸入，是直接讓看戲者用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去感知的，其中大量的思維過(guò)程由演戲者完成了，因此看戲者就少了許多思考的時(shí)間與空間。而閱讀則不同，閱讀者接觸的只有文字，其情節(jié)、曲折都需要閱讀者自己去構(gòu)思，這個(gè)思維量要比其他方式大得多。思維量大意味著什么?意味著閱讀者在思考，一旦思考了便難以拒絕地有表達(dá)的沖動(dòng)。說(shuō)是表達(dá)，寫(xiě)亦是表達(dá)!而培根說(shuō)“寫(xiě)作使人精確”!因此，寫(xiě)作便成為閱讀之后一件自然而然的事，從這個(gè)角度來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是天經(jīng)地義的，讀寫(xiě)分開(kāi)反倒是技術(shù)主義者的選擇了!

　　另外一個(gè)方面，閱讀也能解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，我們說(shuō)學(xué)生要讀經(jīng)典，何為經(jīng)典?除了文本內(nèi)容本身之外，文本的表達(dá)方式便是另外一個(gè)重要原因!我們說(shuō)《紅樓夢(mèng)》為四大名著之首，何也?正是因?yàn)榍楣?jié)豐富、表達(dá)精當(dāng)啊!因?yàn)榍楣?jié)豐富，所以要不斷地讀，于是衍生出許多的紅學(xué)經(jīng)典，因?yàn)楸磉_(dá)精當(dāng)，于是衍生出許多的紅研專家。讀得多了，除了受內(nèi)容感染之外，也容易習(xí)得一種表達(dá)方式，而這正是“怎么寫(xiě)”的最佳答案。

　　在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，讀與寫(xiě)的結(jié)合已經(jīng)成為一種常態(tài)。讀課文，寫(xiě)感受自不必說(shuō)，就是其他一些文本，也離不開(kāi)長(zhǎng)論短句的書(shū)寫(xiě)。這里要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：一是興趣，二是寫(xiě)作本身。由于學(xué)生并不一定喜歡寫(xiě)，所以激發(fā)并保持寫(xiě)作興趣很重要。以蘇教版語(yǔ)文(必修四)為例，本冊(cè)開(kāi)篇即為“我有一個(gè)夢(mèng)想”，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國(guó)也》成為“經(jīng)世濟(jì)民”的閱讀文本，難教難學(xué)!難教是因?yàn)槠錇楣盼?，是因?yàn)閷W(xué)生與文本的主旨有一定的距離。這種情況下還要讓學(xué)生有的寫(xiě)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。怎么辦呢?辦法有三：一是讓學(xué)生知道文章主旨，讓學(xué)生在了解了修身、齊家、治國(guó)、平天下的古典思想之后來(lái)讀這兩篇文章，再讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求，去理解文本，感受會(huì)更加不同;二是讓學(xué)生去讀文章，粗讀、精讀、重復(fù)讀，本著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的心態(tài)去讀;三是讓學(xué)生去寫(xiě)，寫(xiě)自己讀時(shí)所思所想，只要是自己想的都可以寫(xiě)出來(lái)。有了這樣的步驟，再讓學(xué)生就所讀所寫(xiě)去交流。于是，讀寫(xiě)結(jié)合就成為一種教學(xué)現(xiàn)實(shí)了。

　　二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)反思

　　在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，選擇新的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)顯得十分重要。教學(xué)策略的選擇關(guān)系到教學(xué)思路能否真正落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的思路在課堂上卻沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，其原因就在于實(shí)施的時(shí)候缺少策略，因此最終還是由于教學(xué)習(xí)慣等原因容易淪落為讀寫(xiě)分離的情形。在這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)就開(kāi)始考慮如何才能將讀寫(xiě)結(jié)合的理念進(jìn)行落實(shí)?，F(xiàn)在我們采取的策略有：讓學(xué)生按照讀、思、寫(xiě)三步來(lái)完成學(xué)習(xí);讓學(xué)生按照思、讀、寫(xiě)的三步來(lái)完成學(xué)習(xí)。雖然只是一種順序之差，卻可以解決不同類(lèi)型的閱讀文本問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生思;對(duì)于有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們先讓學(xué)生思，再讓學(xué)生讀，這樣，之后的寫(xiě)就容易發(fā)生了。

　　而對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)問(wèn)題，我們也高度重視。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生讀與寫(xiě)的評(píng)價(jià)。讀的過(guò)程中難免會(huì)有與教師預(yù)設(shè)意思不相同的想法出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)。激勵(lì)性是指不打擊學(xué)生的閱讀積極性，科學(xué)評(píng)價(jià)是指不完全遷就學(xué)生，需要引導(dǎo)時(shí)要堅(jiān)決引導(dǎo)。而對(duì)于寫(xiě)的評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)寫(xiě)作技巧和文章思想的評(píng)價(jià)。無(wú)論是長(zhǎng)篇大論還是片字短句，都存在著表達(dá)技巧和思想兩個(gè)方面的問(wèn)題，詞能否達(dá)意，詞是否準(zhǔn)確得當(dāng)，都是教學(xué)中必須高度重視的問(wèn)題。我們認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的讀與學(xué)，那就能給讀寫(xiě)結(jié)合一個(gè)持久的生命力。

　　總的來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合要想得到順利開(kāi)展，一方面需要改變我們教學(xué)習(xí)慣中與此不相符合的部分――這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)闆](méi)有什么比改變習(xí)慣更困難了。另外一方面就是要進(jìn)行研究性教學(xué)。作為一種具有生命力的教學(xué)選擇，讀寫(xiě)結(jié)合并不是把讀與寫(xiě)機(jī)械地揉合在一起，而是教師精心設(shè)計(jì)下的自然融合，從這個(gè)角度看，我們還要進(jìn)一步研究與探索。