新課標小學(xué)語文高段論文(2)
新課標小學(xué)語文高段論文
新課標小學(xué)語文高段論文篇三
一、語文綜合實踐活動的概念
《語文課程標準》中將語文綜合實踐活動定義為：主要體現(xiàn)為語文知識綜合運用、聽說讀寫能力綜合發(fā)展、語文課程與其他課程相互溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力。
通俗地說，語文綜合實踐活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的過程。它是語文學(xué)科教學(xué)的擴展和延伸，是以大語文教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中吸收知識、明曉哲理?；顒拥拈_展旨在培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣與愛好，發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，把生活與學(xué)習(xí)語文有機地結(jié)合起來，進一步的探究文化生活，關(guān)注生活，關(guān)注社會，學(xué)以致用。
二、小學(xué)高段語文綜合實踐活動的內(nèi)容
《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”為了讓高段學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，筆者認為語文教師應(yīng)該通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的小學(xué)高段語文綜合實踐活動，引導(dǎo)高段學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
(一)依據(jù)教材，開展語文綜合實踐活動
語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，小學(xué)高段語文教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。
1.利用自然、生活的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題
高段語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)。比如，在上科技說明文這類課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，教師就可以激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會很高漲。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為高段學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。
2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道培養(yǎng)搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。因此，在一些語文課上，語文教師在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生會漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。其實當教師讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就會很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。因此《語文課程目標》提出的高段綜合實踐活動之一就是：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
(二)走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀
小學(xué)高段語文綜合實踐活動應(yīng)該成為溝通課堂教學(xué)與課外活動的橋梁。教師對課外閱讀起作用，一靠對學(xué)生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學(xué)生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。因此教師可以在每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，使語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。另外課外閱讀每周安排一次交流活動，每次為一節(jié)課，既有在全班進行的交流，也有分組交流。還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……依照高年級學(xué)生的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發(fā)點只有一個：讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學(xué)生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。
總之，小學(xué)高段語文綜合實踐活動要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當中，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
四、小學(xué)高段語文綜合實踐活動的教學(xué)建議
長期以來，小學(xué)高段語文綜合實踐活動都作為課堂的輔助手段出現(xiàn)，因此，很多語文教師對實踐活動的開展并不重視，而且認為其開展起來非常容易。其實，要組織好這一活動并不簡單，隨意開展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過程中，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點：
(一)巧設(shè)計，善引導(dǎo)
《語文課程標準》中強調(diào)指出，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進行有趣的語文實踐活動。因此教者應(yīng)該成為活動準備工作中的“參謀”，實施階段的“小兵”，總結(jié)階段的“統(tǒng)帥”。為上好一節(jié)實踐活動課，作為高段學(xué)生會收集來大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計步驟，把材料加以整合。
(二)重過程，抓特點
盡管小學(xué)高段語文綜合實踐活動重實踐，但不應(yīng)失去語文特色。要體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的目的。如何避免這一現(xiàn)象?筆者認為應(yīng)該加強對這一活動過程的引導(dǎo)，讓高段學(xué)生在活動的過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力，提高學(xué)語文的興趣。
(三)轉(zhuǎn)觀念，換角色
在小學(xué)高段語文綜合實踐活動中教師既是指導(dǎo)者又是參與者，但學(xué)生水平有限，教師是否能真正蹲下身來參與其中，而不再指手畫腳又去指導(dǎo)甚至指責(zé)?這就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。
毋庸置疑，在小學(xué)高段語文綜合實踐活動中，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)高段語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，軟化了學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學(xué)高段學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，使小學(xué)高段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚、自由飛翔。
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