人教版語文教學(xué)論文

　　語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，同時它是一門博大精深的學(xué)科，它對中國的文化以及人們的生活帶來了極大的影響。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版語文教學(xué)論文，一起來看看吧。

　　人教版語文教學(xué)論文篇一

　　小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文這門課程的真諦。

　　俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課的興趣，那么相信會讓學(xué)生對于語文課有一個更好的認(rèn)知，也會使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的引導(dǎo)。一個善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，對于有智慧的同學(xué)來講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的習(xí)慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，

　　一、學(xué)生要學(xué)會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感;

　　二、學(xué)生要學(xué)會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心;

　　三、學(xué)生要學(xué)會速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說的一目十行的效果;四、學(xué)生要學(xué)會在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記;同時還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識點;對于學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生很大的影響。

　　教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。

　　教師在教學(xué)過程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學(xué)生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢?我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學(xué)生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。

　　教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學(xué)知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，教師在教學(xué)過程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能學(xué)好語文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　人教版語文教學(xué)論文篇二

　　下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移的培養(yǎng)和提高談幾點看法。概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同;概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快;相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢?我認(rèn)為可以兩個方面入手：

　　一、抽象概括事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。

　　所以在閱讀教學(xué)中，一定要運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

　　比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢?如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學(xué)生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么?學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。

　　中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化;雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。

　　再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現(xiàn)象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”(《陳涉世家》)、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”(《記王忠肅公翱事》)、“口有百舌，不能名其一處”(《口技》)、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”(《察今》)、“客將至，不冠不襪”(《大鐵椎傳》)、“公將鼓之”(《曹劌論戰(zhàn)》)等等。我們仔細(xì)研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動詞，如前二例;②名詞放在能愿動詞后面，活用為動詞，如中間兩句;③名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況……

　　透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準(zhǔn)備

　　二、歸納概括中學(xué)語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

　　首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會歸納出議論文“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。

　　然后，對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　三、總結(jié)概括在對課本所學(xué)知識進(jìn)行概括的同時，對生活經(jīng)驗的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個能力的提高可分三步走。

　　第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來透視人物的心理。

　　第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經(jīng)驗。例如，風(fēng)和日麗的時候，自己會感到心情很開朗;風(fēng)雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。

　　第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索：他們的熱誠與質(zhì)樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎?也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧?這些想法較狹隘;但當(dāng)你和同學(xué)一起離開那里回去上學(xué)時，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。

　　所以說觀察生活、仔細(xì)體會、深入挖掘有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味別人的作品、了解作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。

　　培養(yǎng)聯(lián)想力是進(jìn)行遷移的關(guān)鍵對所學(xué)知識和以往經(jīng)驗進(jìn)行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時卻不能讓映象激活舊有的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準(zhǔn)確的聯(lián)想，也同樣無法進(jìn)行遷移。