淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入(2)
淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入篇三
一堂成功的語文課與精心設(shè)置導(dǎo)入是分不開的。于漪說：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。”課堂導(dǎo)入猶如提琴家上弦，音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該重視課堂的導(dǎo)入，要把第一錘敲在學(xué)生心靈上，牢牢地吸引住學(xué)生。
盡管我們都知道課堂導(dǎo)入的重要性，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還是存在著這樣的現(xiàn)象：草草導(dǎo)入，敷衍過度，就直接進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識與實(shí)際操作不吻合現(xiàn)象的出現(xiàn)，最重要的原因在于，教師們在面對不同類型的課文時找不到好的導(dǎo)入方法。
那么，如何找到簡單有用的課堂導(dǎo)入方法呢?在過去的教學(xué)實(shí)踐中，本人根據(jù)不同的課文內(nèi)容，嘗試了不同的課堂導(dǎo)入方法，現(xiàn)歸納如下，以作拋磚引玉。
一、對于一些深奧難懂的課文，教師可以從學(xué)生已有的生活知識出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課
魯迅的文章向來比較深奧，學(xué)生不太喜歡學(xué)。教師需要從學(xué)生已有的生活知識出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生才容易接受。比如上《孔乙己》這一課，課前教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的名字談?wù)勊挠蓙?。一般學(xué)生的名字都包含著父母對自己的美好期望，或者是有某些特定的含義?？墒?，“孔乙己”的名字是“別人”取的，不是父母取的，為什么?別人為什么給他取這個名字?這樣，從學(xué)生已有的生活知識出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生不僅有話可說，而且還有疑而問。就是這“一說一問”，學(xué)生探究新課文的興趣一下子就來了。學(xué)生在新鮮好奇中，也加深了對課文內(nèi)容的理解。
二、對于優(yōu)美的寫景散文，教師可以引用名家名篇的詩詞導(dǎo)入
教師設(shè)計的導(dǎo)語要針對學(xué)生的知識儲備，與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的古詩詞比較多，其中寫景的名句就不少。像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這樣的名句學(xué)生都有積累。因此，對于優(yōu)美的寫景散文，教師可以引用名家名篇的詩詞導(dǎo)入，從學(xué)生積累的古詩詞入手，讓學(xué)生在回憶古詩詞中感受與課文相關(guān)的美景。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師可以借助蘇軾的詩歌導(dǎo)入：“‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。’讀著這些詩句，感受這如畫的美景，令人如在畫中游。這如畫的美景不僅西湖，到處都有。同學(xué)們知道我國著名的‘泉城’濟(jì)南，那兒什么季節(jié)最美嗎?老舍曾說過：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。’由此可知，濟(jì)南的秋天和冬天一定如詩如畫。”這樣，借助詩詞渲染，學(xué)生聽得神思飛揚(yáng)，如癡如醉，產(chǎn)生了求知的欲望。
三、對于一些深情的文章，教師在導(dǎo)入新課時，可以借助深情的語言來導(dǎo)入
對于一些深情的文章，導(dǎo)語要盡量以生動、富有感情的語言為基礎(chǔ)，引入新知識。因?yàn)樵谝恍╋柡钋榈奈恼轮?，作者往往以滿懷的深情和最深的筆觸來敘寫。對于這類文章，教師在導(dǎo)入的時候可以通過渲染情感來導(dǎo)入。例如在導(dǎo)入新課《回憶我的母親》時，教師可以采用沉痛的語調(diào)，緩慢的速度，悼念的語句來導(dǎo)入。教師演繹的情感與文章的情感通過導(dǎo)入的語言融合在一起，給課堂定下一個深沉懷念的基調(diào)，使學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂一開始就向作者靠攏。由此學(xué)生的心靈受到觸動，情感受到激發(fā)，文章的情與學(xué)生的情便形成了一個情感交融點(diǎn)。這樣一個導(dǎo)入猶如主持人在致開場白，一下子抓住了對方的情感，將他們置身于“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
四、對于一些有實(shí)驗(yàn)性的或者實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的課文，不妨以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入
以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，學(xué)生可以親自“披露”生活中的一些現(xiàn)象，使課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，達(dá)到理解文章表達(dá)主旨的效果。例如在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這篇文章的時候，通過實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入，教學(xué)效果就很好。導(dǎo)入可以這樣來設(shè)計：事先準(zhǔn)備一瓶肥皂水、醋、一朵紅色花、一朵藍(lán)色花、稀鹽酸和氫氧化鈉(用以對比)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會發(fā)現(xiàn)，花的顏色變化有三種情況：有的變色比較快，有的變得比較淺，有的則不會變色。學(xué)生看到這些情況一定感到很奇怪。通過這個實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生的興致不僅大增，一節(jié)課的氣氛也會因此而濃厚起來，而且也學(xué)會了更多的知識，從而提高了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。
在現(xiàn)代的教學(xué)中，導(dǎo)入的方式方法異彩紛呈。但不管我們用什么樣的課堂導(dǎo)入，目的都是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高一堂課的效率。
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