隨著新課改的不斷深入，語文學(xué)科的重要性越來越突出，而語文課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著語文教學(xué)的成敗。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了中學(xué)語文高效課堂論文范文，一起來看看吧。

　　中學(xué)語文高效課堂論文范文篇一

　　課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量增長方式中最根本的一種，提高課堂教學(xué)的效益是當(dāng)前課改的中心工作。但整體來講，當(dāng)前的課堂學(xué)生自主性的發(fā)揮、語文能力的培養(yǎng)等還存在問題，課堂主要圍繞著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，從素質(zhì)教育的角度講，課堂教學(xué)的效益總體低下。究其原因：在于班級授課制的“大一統(tǒng)”、教師的中心地位使得大多學(xué)生存在獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會少。

　　一、當(dāng)前語文教學(xué)的低效現(xiàn)象

　　首先，學(xué)生不自主。雖然素質(zhì)教育全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。課堂上忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。其次， 參與不到位。只有少數(shù)學(xué)生思維敏捷，可以參與分析課文的全過程;多數(shù)學(xué)生只能淺層次地參與，甚至根本就沒有機(jī)會參與教學(xué)的互動。再次，能力提高少。語文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的語文能力。但由于學(xué)生缺乏參與，教師又把應(yīng)試作為課堂主要任務(wù)，所以學(xué)生能力提升不夠。

　　二、語文高效課堂的構(gòu)建策略

　　高效的課堂首先一定是學(xué)生積極參與的課堂。一個最簡單的道理：無論老師的講解多么精彩，如果學(xué)生置身其外，就無論如何也不會有教學(xué)的效果。課堂教學(xué)要追求高效，就要追求學(xué)生的參與比例以及每個學(xué)生的參與程度。語文課堂不僅僅是傳授語文知識的課堂，也是學(xué)生思維發(fā)展的課堂，因為語文知識的學(xué)習(xí)需要思維的參與，所以讓思維積極參與其中才是實質(zhì)性參與。

　　另一方面，高效率的課堂離不開教師的正確引導(dǎo)。自主課堂并不是教師徹底放手，學(xué)生順著階梯向上，而是需要教師作為引路人的。教師要扮好“樂隊指揮”的角色，鼓勵學(xué)生主動去思考、發(fā)現(xiàn)與解決問題，做好引導(dǎo)與點撥的工作。教學(xué)中的引導(dǎo)與點撥熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

　　三、學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的主體

　　(1)提高課堂的吸引力：談?wù)Z文課堂的吸引力與快樂語文課堂的構(gòu)建。“興趣最好的老師”，要讓學(xué)生主動學(xué)好語文，就得讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。怎樣產(chǎn)生興趣呢?首先，好的導(dǎo)入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。其次，利用課文內(nèi)容本身的有趣問題來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)，就會讓其覺得上語文課是一種享受。

　　(2)轉(zhuǎn)移教學(xué)的中心點：談學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的提升。學(xué)生不再是知識的“接收器”，而是課堂這個舞臺的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主的。在老師的強(qiáng)迫下接受知識是低效的活動。真正高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、創(chuàng)造性思維的課堂。如何讓學(xué)生發(fā)揮主體性去積極思考呢?

　　首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課堂上預(yù)習(xí);其次，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言;再次，要讓學(xué)生形成合作探究學(xué)習(xí)的小組，這是主體性的更高層次;同時，要給學(xué)生權(quán)利：質(zhì)疑的權(quán)利、犯錯誤的權(quán)利、提出問題的權(quán)利、思維的自由權(quán)利等。

　　激發(fā)語文課堂中學(xué)生參與積極性的教學(xué)模式很多，總結(jié)起來基本理念卻是一致的――先學(xué)后教。“先學(xué)后教”是一種用預(yù)習(xí)和自學(xué)做支撐構(gòu)建生本的語文課堂。先學(xué)是指學(xué)生以自主的方式先自學(xué)，也就是預(yù)習(xí)――在教師精心設(shè)計的教學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的目標(biāo)一是完成一些自己能完成的任務(wù)，二是發(fā)現(xiàn)自己存在著的、難以解決的問題。這樣有了反饋，老師就能抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”，既可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。抓實學(xué)習(xí)與鞏固的過程：不片面追求課堂的表面繁榮。知識如果沒有總結(jié)、鞏固，最終效益不會太高。所以，無論課堂如何改革，我們一定不能忘記“扎實”二字。 要抓實語文的能力訓(xùn)練過程與評價過程，讀、寫、思要全面訓(xùn)練。知識性練習(xí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。整個教材的訓(xùn)練要有計劃、有重點、有目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的語文能力在“訓(xùn)練”中得到提高。

　　其次，要督促學(xué)生盡量當(dāng)堂完成作業(yè)，教師要做好督查與評價工作。自主不等于不問，教師要督促學(xué)生做到及時檢查每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，獨立思考，做到“日日清、周周清”教學(xué)實踐證明，語文學(xué)科在影響學(xué)生主體性發(fā)展的諸多因素中占有十分重要的地位。作為一名語文教師，要不斷地改進(jìn)教法，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，充分提高語文課堂的效率。

　　總之，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、探索，反思、改進(jìn)我們的教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，積極進(jìn)行多元對話，為構(gòu)建高效的語文課堂、實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。

　　中學(xué)語文高效課堂論文范文篇二

　　快速作文競賽法

　　遵循規(guī)律破常規(guī)，適度調(diào)整課程表。一開學(xué)就把每周兩天里每個班連排兩節(jié)的作文課拆開分天進(jìn)行，課程表將作文連堂效率太低，不少學(xué)生甚至兩節(jié)課完不成一篇合格作文，容易養(yǎng)成慢寫拖拉的壞習(xí)慣。學(xué)校開展一些活動，往往兩個班的課頭被打亂后，錯落不齊，直接影響了兩個班的語文教學(xué)進(jìn)度。

　　快速高效是快速作文的教學(xué)特征，往往在一節(jié)課內(nèi)完成“習(xí)作”和“講評”兩項任務(wù)。一個學(xué)期內(nèi)，能讓學(xué)生有近20次課堂習(xí)作。學(xué)生寫作能力提高很快，主要辦法是采用快速作文競賽方法。

　　每次作文課，學(xué)生個個興趣盎然，收獲喜悅。讓每位學(xué)生每節(jié)課至少寫成一篇六百字左右的作文，最遲在下課鈴聲落后交給老師。寫得快的學(xué)生，可再寫一兩篇，多多益善。確實不乏優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課能寫出三篇好作文。對當(dāng)堂寫得快、交得早的前五篇作文，我總是在下課前十分鐘進(jìn)行精要講評，并給予評分。其他學(xué)生可根據(jù)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)自我打分或相互 打分。

　　為保證寫作的質(zhì)量和速度，須制定滿分作文標(biāo)準(zhǔn)：一、篇幅足夠，但不超限。二、文面整潔，杜絕硬傷。三、中心突出，結(jié)構(gòu)完整。四、細(xì)節(jié)顯著，閃亮登場。五、創(chuàng)新不俗，手法靈活。六、語言質(zhì)樸，感人至深。及格作文的速度標(biāo)準(zhǔn)：8分鐘構(gòu)思后開始動筆，動筆后25分鐘完筆。每段中間一般不準(zhǔn)停頓，段與段之間可稍加停頓。

　　學(xué)生喜歡快速作文，還有很重要的一點，就是他們的人格得到了尊重，個性得到了張揚(yáng)，思維得到了發(fā)展。每次上作文課，不給學(xué)生板面孔，總是緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的實際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回想、聯(lián)想和想象將要寫成的文章材料、進(jìn)而確立正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎和積極向上的文章主題。每一次的作文命題，都是自然而然地寫到黑板上的，每次的作文題目，也都是大家最愛寫的，因而呼之欲出。

　　古詩背誦熟讀法

　　教古詩文，不強(qiáng)行命令學(xué)生背誦課文，多是讓學(xué)生熟讀成誦。語文教材中所編選的古詩文，大都是很精彩的，這些文質(zhì)兼美的文學(xué)遺產(chǎn)，只要在教師的引導(dǎo)下，能突破字面意思理解的關(guān)卡，再加上適當(dāng)?shù)暮單龊丸b賞。學(xué)生沒有不愛讀的。只有讀懂了、讀熟了，才會收益更大。

　　未讓學(xué)生背誦，學(xué)生卻都能背誦。主要方法是引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式熟讀課文。讀包括默讀、范讀、領(lǐng)讀、跟讀、朗讀、齊讀、輪讀、速讀、搶讀、跳讀和倒讀等。

　　各種讀法都有其獨特的作用。默讀，是熟讀成誦的前提，便于讓學(xué)生掃除文字障礙，疏通文意。范讀、領(lǐng)讀，是熟讀成誦的表帥，便于教師 正音和讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)模仿。朗讀，是熟讀成誦的基本功，便于理解含義，表達(dá)感情。齊讀、輪讀，是熟讀成誦的群體保證，便于互補(bǔ)有無，形成比學(xué)趕幫超的評價氛圍。速讀、搶讀，是熟讀成誦的競賽手段，便于激發(fā)情感，展示個性。跳讀、倒讀，是熟讀成誦的創(chuàng)新技法，便于順向、逆向、跨越性思維，進(jìn)而拓展想象力和創(chuàng)造力。

　　這些熟讀方式的綜合運用，可讓學(xué)生在潛意識的熟讀中達(dá)到背誦的目的。如果能再加上一些對重點詞句的抄寫、聽寫和默寫訓(xùn)練，就會事半功倍，使學(xué)生記得更牢固，寫得更準(zhǔn)確。

　　不強(qiáng)調(diào)背誦，而熟讀事事都為背誦創(chuàng)造條件，做好充分準(zhǔn)備。醉翁之意不在酒，在乎熟讀而成誦。學(xué)生記憶力強(qiáng)， 不用閉目掩耳，輕松愉快消化傳統(tǒng)經(jīng)典，既可豐厚自己的文化底蘊(yùn)，又可運用于現(xiàn)實生活。古詩背誦熟讀法以多種閱讀方式調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動性，化古為今。學(xué)生樂此不疲，教師何樂而不為?

　　復(fù)習(xí)指導(dǎo)追根法

　　課本，課本，一課之本。它是傳授知識的根本，也是考題編擬的依據(jù)，更是語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課追根溯源的范本。

　　語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課主要是追根法，即竭力發(fā)掘語文課本的知識序列和文化內(nèi)涵。基本程序辦法為：看目錄――翻頁碼――整資料。

　　看目錄。期末總復(fù)習(xí)的原則是全面復(fù)習(xí)、重點掌握，步步為營，顆粒歸倉。如何實現(xiàn)這一原則，必須教會學(xué)生看目錄、看單元提示，這是首要的。復(fù)習(xí)階段，我給學(xué)生講目錄、講單元提示，從題目的排列組合中，發(fā)掘教材的編輯意圖，歸納其知識點，梳理其系統(tǒng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò)走向，建構(gòu)知識框架，理清語文知識的點、面、塊及其內(nèi)涵關(guān)系。

　　翻頁碼。每學(xué)期，學(xué)完了一本書，還有多少印象留在腦海里?如果不在總復(fù)習(xí)時把書全翻一遍，即使平時學(xué)得再有興趣，也會淡忘許多。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，大約采用兩節(jié)課時間，讓學(xué)生跟著我翻頁碼，一頁一頁地翻，從封面、扉頁、編輯說明、課題目錄、單元提示、講讀課文，課后練習(xí)、文學(xué)專題，一直到翻到附錄、封底，邊翻邊講解。

　　整資料。在看目錄，翻頁碼的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分類歸納較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料，諸如生字詞表、文學(xué)常識、讀寫常識和古詩文精彩句段等。整理資料的過程，也就是強(qiáng)化學(xué)生抽象概括能力和訓(xùn)練記憶書寫能力的過程。這一切都為學(xué)生臨場考試做好了充分的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

　　語文學(xué)科是一門囊括萬物、包羅萬象的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)更應(yīng)該是一種多層面、多元化、全景式的教學(xué)。語文教學(xué)只有把“教材無非是個例子”、“教是為了不教”的課本實質(zhì)領(lǐng)悟到位，自覺運用一些前瞻性、開拓性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，注重高效課堂過程中的細(xì)微末節(jié)，才能沖破“教育教學(xué)模式”束縛，讓學(xué)生走出“以教材為主線”的課本，走出“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的課堂，走向廣闊無際的自然社會，走向色彩斑斕的未來世界。