高中語文開學第一課教案(2)
高中語文開學第一課教案
高中語文開學第一課教學反思
開學第一課上什么，怎么上，怕是大多數(shù)語文老師糾結(jié)的事。聽過不少開學第一課，基本內(nèi)容是兩類：講新學期學習要求，講新課。開學前，我對所教班級的上學期期末測試情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生在命題作文“傳聞”的選材上出現(xiàn)了雷同的問題，全班41人，22人次(將近54%)不約而同地選擇了“2012世界末日”這一話題。因此，如何圍繞一個話題多角度思考，如何關注自己的生活，是新學期語文教學，尤其是作文教學必須要關注的，那么，就從開學第一節(jié)課開始。
圍繞教學目標，我選擇了“蛇年說蛇”和“2013年的第一場雪”作為教學內(nèi)容。一是因為語文教材上有“專題”學習，此項內(nèi)容是蘇教版語文教材中富有創(chuàng)造性的新設計之一，是探索綜合性、探究性學習方式的大膽嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養(yǎng)，提高實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的平臺，但是縱觀大多數(shù)語文課堂，并沒有把“專題”上成專題課，似乎僅僅停留在文本閱讀的層面，綜合性不夠。二是因為2013年2月17日的雪改變了原有的開學報到計劃：教育局通知推遲報道時間，不少外地學生因為瑞雪的突然而至停滯在了返城的路上，有不少學生因為推遲了報道而在家玩雪玩得不亦樂乎，還有一些學生下午到校幫助掃雪、搬書，等等，這樣鮮活的素材有必要引導孩子記錄下來。三是本學期新閘中學必須大力推進江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程項目研究，將“數(shù)字化環(huán)境下的展評學習法實踐研究”作為提升教學質(zhì)量的抓手，因此，如何在語文學科推進展評學習法的應用也是研究任務之一。
這個教學思路我分五步完成。
第一步：教師示范。和學生交流臺灣之旅，通過《臺灣紀行》PPT，讓學生初步感受，如何圍繞一個話題多角度選材。
第二步：搜集資料。先在班級，請已做預習的學生交流搜集到的有關蛇的資料。然后到網(wǎng)絡教室進一步搜集。
第三步：整理資料。由組長組織，并在A4紙上畫出思維導圖。
第四步：課堂學習。首先是小組代表上臺展示思維導圖，其他同學補充、評價，教師評價并展示自己搜集整理的資料;其次進行寫作練習，10分鐘內(nèi)完成以“雪”為話題的小作文，并推薦、點評。
第五步：課外作業(yè)。完成500字作文《寒假里，我……》。
綜合自己的實踐體驗、同伴的聽課評價，我談三點想法：
一.“智慧分享”的教研氛圍逐步形成。
創(chuàng)建網(wǎng)絡博客平臺，就是想促進教師間的思維互動。本次“開學第一課”充分體現(xiàn)了這一點：執(zhí)教者預先上傳的備課筆記有45人次瀏覽，27人次聽課，課后已有 4位教師在百忙之中撰寫并上傳了《教學評價表》，7人次在評價表之后進行了互動。更為可貴的，評價表中出現(xiàn)了評價建議，這些建議從不同的角度給予執(zhí)教者作更深層次思考的引領。這樣的評課，經(jīng)過評課者的深度思考，已經(jīng)撇去了現(xiàn)場的浮光掠影，更能切中要害，更有益于共同體內(nèi)的合作反思;上課教師心平氣和地反復品味同行點評，也更有利于形成自己獨特的教學風格。
二.展評學習法的嫻熟應用能熔煉教師成為一個教學藝術(shù)家。
展評學習法的一般程序是：前端學習，展示評價，整理鞏固;自學、合作、展評、整理、補缺是展評學習的五個基本模塊。結(jié)合本節(jié)課的教學實際情況，我主要談每個環(huán)節(jié)的操作反思及困惑。
1.前端學習的任務單設計很有必要。
“開學第一課”的課前預習任務——搜集有關蛇的資料，其實是個空泛的大概念，如果在進電腦室之前，先請小組交流“可從哪幾個角度介紹蛇”，并分配搜集任務，這樣的話，搜集的內(nèi)容可能更廣泛，也更集中，時間更緊湊。
2.思維導圖的應用很有必要。
思維導圖類似于我們熟知的知識樹，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，在各學科的復習階段經(jīng)常會用到，但是，大多數(shù)的課堂上是教師呈現(xiàn)為主，可能我們教師認為畫個思維導圖、知識樹很容易，其實不然。我曾多次實踐，小到一篇課文的段落層次，大到一個專題的知識層級，如果不經(jīng)常練習，一般學生很難用表格或圖式清楚地表達各項內(nèi)容之間的關聯(lián)性分層分類。在這個大數(shù)據(jù)、大信息的時代，對資料的恰當管理和應用是一項很有意義的工作，尤其能幫助學生建立記憶鏈接，達到減負增效的目標。
3.教師的主導作用使展示評價不流于形式。
應用展評學習法對教師的要求很高。
首先，展評學習中，何時展?展什么?展誰的?怎么展?怎么評?誰來評?等等，不是在課前備課中能夠進行預設的，完全要根據(jù)學生現(xiàn)場學習的情況來決定。所以，教師對每個學生前端學習的情況，展評過程中學習結(jié)果的修正情況都要了如指掌，根據(jù)每個學生學習的實際情況進行現(xiàn)場決策。“開學第一課”中，我雖然對6 個小組列出的思維導圖都了解，但是在展的時候尊重了學生的主體地位，讓小組自我推薦上臺展示，卻忽視了通過不同小組、不同形式的思維導圖的比較，來提高學生概括、分析、綜合能力的實踐。因此，上臺展示的兩個小組，基本是重復。
其次，教師要能恰當?shù)钠鸬街鲗ё饔?，必須對教學內(nèi)容深入解讀。“蛇年說蛇”的環(huán)節(jié)，我也只是在課前做了資料的搜集、整理、分類的工作，對于蛇的生物屬性與中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關系、文學作品中蛇類形象的藝術(shù)價值等，均沒有進行深入研讀、研修，因此也就沒有能夠給予學生更深層次的引導。
第三.展評學習法也展示教師的綜合素養(yǎng)。我們的教師如果在展和評的過程中能夠認真的傾聽、迅速的思考、巧妙的引導、適時的追問、正確的理答，那么花兒一定能在我們的靜待中燦爛開放。但是，這需要我們修煉自己的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，這是一輩子的事情，這也是可能的事情。
三.作文教學任重道遠
根據(jù)學生作文《寒假里，我……》(500字)的情況分析，因為寒假里每個學生的生活具有唯一性，因此似乎避免了素材雷同的問題;但是，選擇的材料是否有意義，立意的深刻與膚淺，語言的流暢與優(yōu)美等，這些問題的解決是一項長期而艱巨的任務。路漫漫，但求索，烏云遮不住太陽!
培養(yǎng)“具有良好習慣，較好的基礎學力，自信、自強、自立，責任感較強，能夠適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的公民”，是新閘中學第三輪主動發(fā)展規(guī)劃中的學生培養(yǎng)目標，培養(yǎng)基地應該是在課堂中，尤其是基于我們學生的學情(將近50%來自向陽小學)，也許展評學習法更能激發(fā)他們的學習潛能，讓他們的校園生活變得積極、愉悅!
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