高一語文第二學(xué)期期中考試題及答案
高一語文第二學(xué)期期中考試題及答案
在語文考試前多做一些語文試題可以有效鞏固知識點，還可以提高做題的效率。以下是小編給你推薦的高一語文第二學(xué)期期中考試題及參考答案，希望對你有幫助!
高一語文第二學(xué)期期中考試題
第Ⅰ卷閱讀題
一、 現(xiàn)代文閱讀(9分，每小題3分)
閱讀下面的文字，完成1~3題。
中華文化源遠流長，工具生產(chǎn)到器皿制作，實用與鑒賞、物質(zhì)與精神，其間的融通與升華往往妙不可言?！对娊?jīng)》中把對骨器、象牙、玉石的加工形象地描述為“如切如磋”“如琢如磨”，工匠那種精雕細琢、醉心忘我的情態(tài)躍然于詩句之間。
器物制造崇尚“工匠精神”，藝術(shù)創(chuàng)作亦然。曾侯乙編鐘高超絕倫的鑄造技術(shù)和近乎完美的演奏性能，記載于世界音樂史;北宋徽宗時的汝瓷，其釉如“雨過天青云破處”“千峰碧波翠色來”，那種至高至上的追求將中國瓷藝推向一個歷史巔峰。這些都是中國“工匠精神”的藝術(shù)呈現(xiàn)。
要明白什么是藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”，得先弄明白什么是“工匠”。東漢許慎在《說文解字》中解釋說：“匠，木工也;工，巧飾也。”南唐文字訓(xùn)詁學(xué)家徐鍇則曰：“為巧必遵規(guī)矩、法度，然后為工。”以上闡釋可以有三層理解：首先工匠來自生活實踐，工匠做出來的物品源于生活，用于生活;其次是這物品要“巧”，要可“飾”，要既滿足實用需求，還具備賞鑒品性，這就需要工匠用心、用腦、用情;另外工匠的勞動有規(guī)矩，有法度，要追求精巧而非花巧，這體現(xiàn)了工匠職業(yè)的質(zhì)量和專業(yè)要求。
言及中國現(xiàn)代藝術(shù)的“工匠精神”，齊白石先生是一個生動的典型。美國《紐約時報》一篇藝術(shù)評論曾這樣描述：“他(齊白石)出身于農(nóng)民家庭，曾是一個鄉(xiāng)村木匠，因為癡迷而愛上藝術(shù)。在他的畫筆之下，花、鳥、魚、蝦都有了生命。”藝術(shù)家徐冰指出，白石先生善于觀察各種動物、植物，勤于實踐，潛心鉆研，他的畫作融會了不少生物學(xué)知識。做工匠易，做有精神的工匠，需要不斷求索的心性，長期踐行不輟。齊白石先生堪稱有“工匠精神”的藝術(shù)巨匠。
中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人是一個典型的“文化工匠”群體。太行山區(qū)的王俊川14歲拜師學(xué)唱襄垣鼓書，一唱就是60多年。平遙推光漆藝有2000多年歷史，以手掌推出光澤及描金彩繪而出名，為了不讓這項工藝失傳、變味兒，傳承人薛生金六十多年來一直堅持傳統(tǒng)，用天然大漆制作工藝品，還手把手培養(yǎng)出200多名學(xué)生和十多名徒弟。王星記扇廠創(chuàng)建于清光緒元年，是“中華老字號”企業(yè)，檀香扇的核心技術(shù)是“拉花”技藝，傳承人孫亞青當(dāng)年進廠一學(xué)就是13年。他說，學(xué)這門手藝很辛苦，每天就像拉鋸一樣反復(fù)用鋼絲鋸著木片，但這是掌握技藝的必由之路。這些傳承人經(jīng)歷各異，但對文化技藝的理解卻驚人的類似：首先是熱愛，再就是苦練，還有就是責(zé)任，因為他們肩負著讓已經(jīng)幾百年甚至上千年的傳統(tǒng)技藝繼續(xù)流傳的使命。
在當(dāng)前的藝術(shù)環(huán)境下，“工匠精神”的倡議之所以引發(fā)強烈反響，也在于這一精神訴求承受著現(xiàn)實的壓抑和沖擊。“不在美術(shù)館，就在去美術(shù)館的路上”這句話此前在藝術(shù)圈刷屏，從某個側(cè)面反映出一些藝術(shù)創(chuàng)作者忙于藝術(shù)社交，疏于潛心創(chuàng)作的現(xiàn)象。對照“工匠精神”的本質(zhì)要求，追逐功利、無法靜心、潛心，就難言創(chuàng)作，更談不上追求那種物我相融的藝術(shù)境界，其作品即便冠以藝術(shù)之名，也難副其實。
“工匠精神”內(nèi)涵豐富，包括精益求精、認真嚴謹、專注堅持等等，藝術(shù)精品的打造不能舍棄這些要求。
“工匠精神”的樹立，還需要全社會對工匠的敬重，只有那些兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的藝術(shù)創(chuàng)作者得到社會和公眾的贊賞和敬佩，“藝術(shù)工匠”才會人才輩出。
“工匠精神”的蔚然成風(fēng)，需要傳統(tǒng)，要有文化習(xí)俗，另外還需要機制和政策。在藝術(shù)領(lǐng)域，對創(chuàng)作者和作品的評價體系和激勵機制朝向真才與精品，藝術(shù)工作者就會潛心于藝術(shù)的精進。
自古而今，中國文化藝術(shù)創(chuàng)作從來不乏“工匠精神”。所謂“工匠”是為生存而求精，所謂“精神”，即為質(zhì)量而執(zhí)著。中國藝術(shù)繁榮需要涌現(xiàn)大批踏踏實實的“藝術(shù)工匠”。當(dāng)越來越多的藝術(shù)創(chuàng)作者專于道、精于技，才會造就出一批批真正的藝術(shù)家，誕生真正的時代藝術(shù)精品。
(摘編自定舟《藝術(shù)創(chuàng)作的工匠之思》，有刪改)
1.下列各項中，內(nèi)容上不屬于表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”的一項是(3分 )()
A.唐朝詩人賈島騎驢賦詩，吟得“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”句，其中“敲”字初擬用“推”字，不能確定，便在驢上用手做推敲之狀，不覺沖撞了韓愈的馬隊，韓愈見狀問其故，勸他用“敲”字。
B.郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人!”排演時郭先生在臺下聽，嫌這話不夠味。一位演員建議把句中的“是”改為“這”，郭先生認為這樣改很恰當(dāng)，一字之差，表達就夠味了。
C.法國著名作家福樓拜說過：“我們不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個名詞;要賦予它運動，唯有一個動詞;要突出它的性質(zhì)，唯有一個形容詞;我們必須苦心思索，非發(fā)現(xiàn)這個唯一的名詞、動詞和形容詞不可。”
D.上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢技藝非凡，工作精益求精，中國第一代大飛機上有很多零部件是他親手打磨出來的，他打磨的飛機零部件百分之百合格，好比精美的藝術(shù)品。
2.下列理解，不符合原文意思的一項是(3分)()
A.《詩經(jīng)》中對工匠們加工骨器、象牙、玉石時“如切如磋”“如琢如磨”工作情景的形象描述，生動地表現(xiàn)出工匠們精雕細琢、醉心忘我的情態(tài)。
B.許慎《說文解字》從字面上解釋了“工匠”的含義，徐鍇講的是對“工匠”工作的要求，本文作者則對許慎和徐鍇的闡釋作了細致、深入的解讀。
C.曾侯乙編鐘之所以能在世界音樂史上占有一席之地，原因在于它的鑄造技術(shù)高超絕倫，其演奏性能十分完美。
D.美國《紐約時報》曾對齊白石的畫作給予了高度評價，藝術(shù)家徐冰則道出了齊白石能成為藝術(shù)大師的原因——具備藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”。
3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是(3分)()
A.藝術(shù)創(chuàng)作與器物制造一樣，都需要“工匠精神”，不論是作為樂器的曾侯乙編鐘，還是作為瓷器的汝瓷，抑或是齊白石的畫作，都是“工匠精神”的藝術(shù)呈現(xiàn)。
B.唱襄垣鼓書的王俊川，推光漆藝傳承人薛生金和檀香扇“拉花”技術(shù)傳承人孫亞青，三人職業(yè)不同，但體現(xiàn)在他們身上的“工匠精神”卻是相同的。
C.當(dāng)前，在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域倡導(dǎo)“工匠精神”有不小的困難，問題的根源在于藝術(shù)創(chuàng)作者心氣浮躁、追名逐利，不能潛心創(chuàng)作，其結(jié)果是作品名不副實。
D.藝術(shù)精品的打造需要“工匠精神”，而“工匠精神”的樹立和發(fā)揚光大需要有多方面的因素，諸如全社會敬重工匠的良好風(fēng)氣、傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、評價機制和政策等。
二、古代詩文閱讀(36分)
(一)文言文閱讀(19分)
閱讀下面的文言文，完成4——7題。
李善長，字百室，定遠人。少讀書，有智計，習(xí)法家言，策事多中。太祖略地滁陽，善長迎謁。太祖知其為里中長者，禮之，留掌書記。嘗從容問曰：“四方戰(zhàn)斗何時定乎?”對曰：“秦亂，漢高起布衣，豁達大度，知人善任，不嗜殺人，五載成帝業(yè)。今元綱既紊，天下土崩瓦解。法其所為，天下不足定也!”太祖稱善。從下滁州，為參謀，主饋餉，甚見親信。太祖威名日盛，諸將來歸者，善長察其材，言之太祖。復(fù)為太祖布款誠，使皆得自安。有以事力相齟齬者，委曲為調(diào)護。郭子興中流言，疑太祖，稍奪其兵柄。又欲奪善長自輔，固謝弗往,太祖深倚之。太祖軍和陽，自將擊雞籠山寨，少留兵佐善長居守。元將諜知來襲，設(shè)伏敗之，太祖以為能。
太祖為吳王，拜右相國。善長明習(xí)故事，裁決如流，又閑于辭命，太祖有所招納，輒令為書。嘗請榷兩淮鹽，立茶法，皆斟酌元制，去其弊政。既復(fù)制錢法，開鐵冶，定漁稅，國用益饒，而民不困。吳元年九月，論平吳功，封善長宣國公。改官制，尚左，以為左相國。太祖初渡江，頗用重典，一日，謂善長：“法有連坐三條，不已甚乎?”善長因請自大逆而外皆除之，遂命與中丞劉基等裁定律令，頒示中外。
洪武三年，大封功臣，帝謂：“善長雖無汗馬勞，然事朕久，功甚大，宜進封大國。”封韓國公，歲祿四千石，子孫世襲。予鐵券，免二死，子免一死。時封公者，善長位第一，制造比之蕭何，褒稱甚至。
善長外寬和，內(nèi)多忮刻。參議李飲冰、楊希圣稍侵善長權(quán)，即按其罪奏黜之。貴富極，意稍驕，帝始微厭之，四年，以疾致仕。后坐惟庸黨死。
(節(jié)選自《明史•李善長傳》，有刪改)
4.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是(3分)()
A. 有以事力相齟齬者齟齬：意見不合
B. 善長明習(xí)故事故事：舊的典章制度
C. 又閑于辭命閑：通“嫻”，擅長
D. 即按其罪奏黜之按：按照
5.對原文詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，正確的一項是(3分)( )
A.古人幼時取名，成年取字。在他人面前說自己一般說字，以示謙虛與禮貌;稱呼他人一般稱名，以示尊重和祝愿。
B.太祖，太宗之類的稱呼叫做廟號，一般人去世之后都可以有這種封號。只針對特定人群去世之后的封號稱為謚號。
C.布衣指平民百姓的最普通的廉價衣服，代指平民;紈绔指用細絹做的褲子，泛指富家子弟穿的華美的衣服，后世稱富家子弟。
D.致仕是指交還官職，即官員退休。致仕的年齡一般是六十歲，有疾病可以提前。官員自請退職也可稱之為乞骸骨。
6.下列對原文內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是(3分)( )
A.向朱元璋投誠的人，因為相互意見不合，產(chǎn)生矛盾，李善長寧肯自己受委屈也要讓他們和好。
B.郭子興聽信流言而懷疑朱元璋，逐漸剝奪了他的兵權(quán)，由此可知朱元璋當(dāng)時還是郭子興的部將。
C.朱元璋既贊賞李善長有謀略，又稱贊他面對危險形勢，臨危不亂，制勝敵人的能力。
D.朱元璋大封功臣的時候，李善長位居公侯之首，榮寵無雙，但由于性格弱點，李善長逐漸被朱元璋厭煩，終至被殺。
7.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)
(1)(3分)太祖知其為里中長者，禮之，留掌書記。
(2)(3分)從下滁州，為參謀，主饋餉，甚見親信。
(3)(4分)又欲奪善長自輔，固謝弗往，太祖深倚之。
(二)古代詩歌閱讀(11分)
閱讀下面這首詩，完成8——9題。
情詩
曹植
微陰翳陽景，清風(fēng)飄我衣。游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。
眇眇客行士，徭役不得歸。始出嚴霜結(jié)，今來白露晞。
游子嘆黍離，處者歌式微?？犊畬钨e，凄愴內(nèi)傷悲。
【注】①黍離：出自《詩經(jīng)》，是東周人緬懷故都之作，后借指故國之思。這里取其感傷亂離、行役不已之意。式微：出自《詩經(jīng)》，意為家人期盼役夫早歸。②處者：指役夫的家人。
8.下列對本詩的理解不正確的兩項是(5分)( )()
A.開篇兩句寫景，薄云遮蔽了陽光，清風(fēng)吹動著衣裳，景中含情，引發(fā)詩人的聯(lián)想。
B.三、四句運用了“以樂景寫哀情”的手法，與“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”所用手法一致。
C.七、八句借物象變化，既寫出時間流逝，也表現(xiàn)了游子離鄉(xiāng)與歸家時不同的心情。
D.九、十句所運用的典故，委婉含蓄地傳達出“游子”和“處者”思親盼歸的情感。
E.這首詩造語自然精妙，音節(jié)流美鏗鏘，意象生動傳神，觸目所感，情與景會。
9.這首詩與曹操的《短歌行》都體現(xiàn)了建安文學(xué)“悲歌慷慨”的特點，它們表達的情感有何不同?(6分)
(三)名篇名句默寫(6分)
10.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)
(1)《赤壁賦》中，客人在聽了蘇子“看破變化，共識山水”的議論后，轉(zhuǎn)悲為喜，兩人再次開懷暢飲，最后在杯盤狼藉中“，”。
(2)針對魏晉名士崇尚虛無的思想傾向，王羲之在《蘭亭集序》中用了一句“，”來批評。
(3)“，可以無悔矣，?”指出只要“盡吾志”，雖然不能達到目的，也可以無譏無悔。
三、文學(xué)類文本閱讀(25分)
11.閱讀下面的文字，完成(1)——(4)題。(25分)
蠶兒
陳忠實
從粗布棉襖里撕下一疙瘩棉花，攤開，把一塊綴滿蠶籽兒的黑麻紙鋪上，包裹起來，裝到貼著胸膛的內(nèi)衣口袋里，暖著。在老師吹響的哨聲里，我慌忙跑進教室，坐在課桌旁，把書打開。
老師駝著背走進來，側(cè)過頭把小小的教室掃視一周，教室里頓時鴉雀無聲。
“二年級上課，其他年級寫字。”老師把一張《乘法口訣表》掛在黑板上，領(lǐng)我們讀起來：“一六得六……”
我念著，偷偷摸一下胸口，那軟軟的棉團兒，已被身體暖熱了。我想把那棉團掏出來，但瞧瞧老師，那一雙眼睛正盯著我，我立即挺直了身子。
一節(jié)課后，我跑出教室，躲在房檐下，展開棉團兒，啊呀!出殼了!在那塊黑麻紙上，趴著兩條螞蟻一樣的小蠶兒，一動也不動。我用一根雞毛把小蠶兒沾起來，輕輕放到早已備好的小鐵盒里。再一細看，有兩條蠶兒剛剛咬開外殼，伸出黑黑的頭來，那多半截身子還卡在殼兒里，吃力地蠕動著。
上課的哨聲響了。
“二年級寫字。”老師給四年級講課了。我揭開墨盒。那兩條小蠶兒出殼了吧?出殼了，千萬可別壓死了。
我終于忍不住，掏出棉團兒來。那兩條蠶兒果然出殼了。我取出雞毛，揭開小鐵盒。
哐，頭頂挨了重重的一擊，眼里直冒金星，我?guī)缀鯊哪镜噬戏氯?。老師背著雙手，握著教鞭，站在我的身后?；艁y中，鐵盒和棉團兒都掉在地上了。老師的一只大腳伸過來，一下，踩扁了那個小鐵盒;又一腳，踩爛了包著蠶子兒的棉團兒。
我立時閉上眼睛，那剛剛出殼的蠶兒啊……教室里靜得像空寂的山谷。
過了幾天，學(xué)校里來了一位新老師，把一、二年級分給他教了。
他很年輕，站在講臺上，笑著介紹自己：“我姓蔣……”捏起粉筆，在黑板上寫下他的名字，“我叫蔣玉生。”
多新鮮啊!四十來個學(xué)生的小學(xué)，以前的老師，從來不在學(xué)生面前說自己的姓名。新老師自報姓名，無論如何算是一件新奇事。
那天，我爬上村后那棵老桑樹摘桑葉，慌忙中松了手，摔到地上，臉上擦出了血。
“你干什么去了?臉上怎么弄破了?”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口，低下頭，不敢吭聲。
他牽著我的胳膊走進他住的小房子，從桌斗里翻出一團棉花，又在一只小瓶里蘸上紅墨水一樣的東西，往我的臉上涂抹。我感到傷口很疼，心里卻有一種異樣的溫暖。
“怎么弄破的?”他問。“上樹……摘桑葉。”我怯生生地回答。
“摘桑葉做啥用?”他似乎很感興趣。“喂蠶兒。”我也不怕了。
“噢!”他高興了，“喂蠶兒的同學(xué)多嗎?”“小明，拴牛……”我舉出幾個人來，“多哩!”他高興了，喜瞇瞇的眼睛里，閃出活潑而好奇的光彩，說：“你們養(yǎng)蠶干什么?”
“給墨盒兒做墊子。”我話又多了，“把蠶兒放在一個空盒里，它就網(wǎng)出一片薄絲來了。”
“多有意思!”他高興了，“把大家的蠶養(yǎng)在一起，擱到我這里，課后咱們?nèi)フＨ~，給同學(xué)們每人網(wǎng)一張絲片兒，鋪墨盒，你愿意嗎?”
“好哇!”我高興地從椅子上跳下來。
于是，他領(lǐng)著我們滿山溝跑，摘桑葉。有時，他在坡上滑倒了，青草的綠色液汁粘到褲子上，也不在乎。
三天后，有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來，渾身金黃透亮，揚著頭，搖來擺去，斯斯文文地像吟詩。它要網(wǎng)繭兒哩!
老師把一個大紙盒拆開，我們幫著剪成小片，又用針線串綴成一個個小方格，把已經(jīng)停食的蠶兒提到方格里。
我們把它吐出的絲兒壓平;它再網(wǎng)，我們再壓，強迫它在紙格里網(wǎng)出一張薄薄的絲片來。老師和我們，沉浸在喜悅的期待中。
“我的墨盒里，就要鋪一張絲片兒了!”老師高興得像個小孩子，“是我教的頭一班學(xué)生養(yǎng)蠶網(wǎng)下的絲片兒，多有意義!我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看見你們了。”可沒過多久，老師被調(diào)走了。他說：“有人把這兒的情況反映到上級那兒，說我把娃娃慣壞了!”
于是我想到村子里許多議論來。鄉(xiāng)村人看不慣這個新式先生——整天和娃娃耍鬧，沒得一點兒先生的架式嘛!失了體統(tǒng)嘛!他們居然不能容忍孩子喜歡的一位老師!
三十多年后的一個春天，我在縣教育系統(tǒng)獎勵優(yōu)秀教師的大會上意外地碰到了蔣老師。他的胸前掛著“三十年教齡”的紀念章，金光給他布滿皺紋的臉上增添了光彩。
我從日記本里給他取出一張絲片兒來。
“你真的給我保存了三十年?”他吃驚了。
哪能呢?我告訴他，我中學(xué)畢業(yè)后，回到鄉(xiāng)間，也在那所小學(xué)里教書。當(dāng)老師的第一個春天，我就和我的學(xué)生一起養(yǎng)蠶兒，網(wǎng)一張絲片兒，鋪到墨盒里，無論走到天涯海角，我都帶著踏上社會的第一個春天的“情絲”。
蔣老師把絲片接到手里，看著那一根一縷有條不紊的金黃的絲片兒，兩滴眼淚滴在上面了……
(選自《小小說選刊》2016年第16期)
(1)下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検?5分)
A.小說第二段寫到，老師“側(cè)過頭把小小的教師掃視一周，教室里頓時鴉雀無聲”，短短兩句話表現(xiàn)出老師的威嚴，并為下文寫他懲罰學(xué)生的粗暴行為埋下了伏筆。
B.“我”是個喜歡養(yǎng)蠶、愛貪玩的孩子，把蠶帶到教室，還不時地偷看，課堂上不能專心學(xué)習(xí)，受到老師的嚴厲懲罰理所當(dāng)然。
C.原先那位老師因體罰學(xué)生而被上級部門調(diào)走，因而這才有了名叫“蔣玉生”的年輕教師來校教一二年級，這位新老師與原先的老師有很大的不同。
D.年輕的蔣老師順應(yīng)學(xué)生天性，尊重學(xué)生的興趣愛好，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，與學(xué)生打成一片，深受學(xué)生喜愛，但村民們對他并不認可。
E.小說對蔣老師與學(xué)生們一起采桑養(yǎng)蠶的情節(jié)描寫得細膩而生動，傳達出師生共同勞動的喜悅，然而，蔣老師卻遭非議，不久就被調(diào)走，這便構(gòu)成了行文的波瀾。
(2)小說中的蔣老師具有怎樣的形象特征?請簡要分析。(6分)
(3)小說以“蠶兒”為標題，有什么作用?請結(jié)合全文簡要分析。(6分)
(4)小說在人物塑造和主旨表達方面主要運用了哪些藝術(shù)手法?請結(jié)合全文分別進行分析。(8分)
第Ⅱ卷(表達題)
五、語言文字運用(20分)
12. 下列各句中劃線成語的使用，全都正確的一項是(3分)()
?、僬驹谌A山之巔，放眼望去，天無際涯，頓覺自己渺小，登高自卑之感油然而生。
?、谠诖罅康姆缸镒C據(jù)面前，犯罪分子抱殘守缺，丑態(tài)百出，最終不得不如實交代了自己的罪行。
?、墼诤芏鄬W(xué)校，雖沒有公開的“重點班”與“普通班”、“快班”與“慢班”，但實際上家長和學(xué)生心里都十分清楚，只是心照不宣而已。
?、芨銓W(xué)術(shù)研究若方向不明確，時而東時而西，就會歧路亡羊，很難取得成果。
?、菰詾樗ケ本┠軌蛎摳?ldquo;裸講”，結(jié)果他卻四平八穩(wěn)的念起了稿子，這實在深孚眾望。
?、藜偃缑總€人都能見賢思齊，以人之長補己之短，那么我們便會不斷進步，生活也不會更美好。
A.①④⑤ B.③④⑥ C.②⑤⑥ D.①③④
13. 下列各句中，沒有語病的一項是(3分)( )
A.“低碳”——這個原本有些陌生與拗口的詞開始走進公共生活，“我為全球減斤碳”的口號得到大眾的積極響應(yīng)，“低碳生活”有望成為新的時尚流行全球。
B.近日，很多網(wǎng)友吐槽“中國校服丑到爆”。有教育工作者回應(yīng)指出，統(tǒng)一校服能防止學(xué)生不再穿名牌來互相攀比。
C.這部由新銳導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的青春片帶有鮮明的時代印記，表現(xiàn)主人公拒絕平庸、追尋夢想的勵志故事，具有很強的感染力。
D.面對電商領(lǐng)域投訴激增的現(xiàn)狀，政府管理部門和電商平臺應(yīng)及時聯(lián)手，打擊侵權(quán)和制售假冒偽劣商品，保護消費者的合法權(quán)益。
14. 依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(3分)( )
千百年后凝視王羲之的《蘭亭序》 ，光是那么一點，可以領(lǐng)略的內(nèi)涵，用十年時間去理解都不嫌多。
①碰到紙上的纖維，順勢微微回轉(zhuǎn)，
?、趩伪扌顒?，繼續(xù)向左緩緩?fù)瞥?hellip;…
?、厶珮O云手般向右下沉去，力道隱含未盡，
④仍然可以感受王羲之筆尖每一個纖細的動作，
?、萦篮途拍隁q在癸丑，那永字的一點如凌空而來風(fēng)聲，
A.④②①⑤③ B.⑤②①③④ C.⑤④②③① D.④⑤①③②
15.在下面一段文字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。(5分)
幾乎所有人都有這種經(jīng)歷：出門后總在擔(dān)心屋門是否忘記鎖了，煤氣、電器是否關(guān)好，甚至?xí)虼嘶丶覚z查。如果程度較重，持續(xù)時間長，同時引起嚴重焦慮等情緒障礙的話， ① 。強迫癥是一種以強迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強迫癥狀一般包括：強迫觀念和強迫行為，前者表現(xiàn)為反復(fù)思考一些想法，比如懷疑、回憶、窮思竭慮等; ② ，如反復(fù)檢查、反復(fù)計數(shù)、反復(fù)洗手等。 ③ ，以致手上有一股濃重的肥皂味，有人甚至把手都洗出血來。
16.仿照畫線句補寫兩個句子，構(gòu)成一組排比句，并保持語意連貫。(6分)
一年四季，語文相伴。語文是一位畫家，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，她用柔和的筆觸勾勒出生機盎然的春柳圖;語文是一位音樂家， ① ;語文是一位詩人，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，她用豪放的才情吟誦秋的壯闊;語文是一位攝影家，②。
六、寫作(60分)
17.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。(60分)
“偷”在日常生活中是一個不那么友好、溫情的詞語，帶有貶義色彩，但“偷”也是一種智慧的較量。神偷為了完成任務(wù)，可謂精心策劃、巧妙周旋，煞費苦心。“偷”也是一種人生態(tài)度，有的人熱衷功名，不學(xué)無術(shù)，溜須拍馬，“偷來官銜”;有的人規(guī)劃周全，工作提前完成，“把未來偷到手”;有的人“偷善良”，贈給那些無惡不作的人;有的人“偷來雨露甘霖”，獻給干涸的大地••••••“偷”可以光明正大，也可以暗箱操作;可以給人溫暖，也給人冰冷。“偷”包含了萬千情感與世態(tài)人情。
以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“偷點”為題目，寫一篇不少于800字的文章。
要求：在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~或短語，把題目補充完整;選好角度，明確文體，不要套作，不得抄襲。
高一語文第二學(xué)期期中考試題答案
1、D(本項內(nèi)容屬于工業(yè)范疇)
2、C(“其演奏性能十分完美”有誤;本項偷換概念，說法絕對化，不是“十分完美”，原文為“近乎完美”)
3、C(“根源”屬于無中生有，另外，原文是“一些藝術(shù)創(chuàng)作者”而非所有藝術(shù)創(chuàng)作者。)
4.D(按：查究，查辦)
5.C
6.A(應(yīng)為“了解事情的原委從中調(diào)停”。)
7.(1)太祖朱元璋知道他是鄉(xiāng)里德高望重的人，就以禮對待他，留下他做幕府的掌書記。(3分)(“為”，是;“長者”，德高望重的人;“禮”，名詞作動詞，禮遇。)
(2)他跟隨太祖朱元璋攻占滁州，給朱元璋出謀劃策，主管軍隊的物資供應(yīng)，很是被朱元璋親近、信任。(3分)(句前省略主語“他”;“下”，攻占;“為”，給;“見”，表被動。)
(3)又想從朱元璋身邊把李善長奪過來輔佐自己，李善長堅決辭謝不去。朱元璋很倚重他。(4分)(“自輔”屬于賓語前置句，應(yīng)為“輔自”;“固”，堅決;“謝”，拒絕、辭謝;“倚”，倚重。)
【參考譯文】
李善長字百室，安徽定遠人。讀書不多，但有智慧和謀略，通曉法家(學(xué)說)言論。謀劃事情大多符合實情。太祖攻打到滁陽，李善長出面迎接。太祖朱元璋知道他是鄉(xiāng)里德高望重的人，就以禮對待他，留下他做幕府的掌書記。朱元璋曾經(jīng)神情從容地問李善長：“天下的戰(zhàn)爭什么時候能平定呢?”他回答說：“秦末戰(zhàn)亂時候，漢高祖從普通百姓中崛起，他生性豁達大度，了解人并善于用人，不胡亂殺人，五年就成就了帝王的基業(yè)?，F(xiàn)在元朝綱常已經(jīng)混亂，國家四分五裂。(如果您)效法漢高祖劉邦的做法，天下不是很容易平定嗎!”太祖稱贊他的主意好。他跟隨太祖朱元璋攻占滁州，給朱元璋出謀劃策，主管軍隊的物資供應(yīng)，很是被朱元璋親近、信任。朱元璋的威名一天天大起來，起事的將領(lǐng)來歸附的，李善長察他的才能，(再)報告給朱元璋(任用)。又替朱元璋表達(對投誠者的)誠摯情意，使他們能夠安心。有人因為某些事情相互意見不合，產(chǎn)生矛盾，李善長就了解事情的原委從中調(diào)停。郭子興聽信流言而懷疑朱元璋，逐漸剝奪他的兵權(quán)。又想從朱元璋身邊把李善長奪過來輔佐自己，李善長堅決辭謝不去。朱元璋很倚重他。朱元璋在和陽駐軍時，親自率軍攻打雞籠山寨。留下很少一部分兵力給李善長留守和陽。元軍將領(lǐng)刺探得知消息來偷襲和陽，李善長設(shè)下埋伏打敗了元軍，朱元璋認為他很有本事。
朱元璋做吳王的時候，任命李善長做右相國。李善長熟悉先例(或：舊日的典章制度)，能很快地做出決斷，又擅長交際辭令，朱元璋招引人才時，總是讓李善長寫信(或譯“起草文告”)。朱元璋曾經(jīng)請他管理兩淮鹽務(wù)，訂立茶葉(專營)的法律，他都仔細考慮元朝(相關(guān))的制度，剔除那些不好的規(guī)定。恢復(fù)制錢后，又依法開放冶鐵業(yè)，訂立了漁稅，國家資財更加豐饒，百姓也不覺得困苦。吳王元年九月，評論平定吳地的功勞，封李善長為宣國公。改了官職制度后，以左為尊，朱元璋任命他為左相國。朱元璋剛過長江，很用重刑(治理)，有一天，朱元璋對李善長說：“法律上有三條關(guān)于連坐的規(guī)定，不是太嚴厲了嗎?”李善長趁機請求除謀反要連坐之外，其他都廢除掉，于是朱元璋就命令他和劉基確定法令制度，頒行朝廷內(nèi)外各處。
洪武三年，朝廷大肆封賞功臣。朱元璋說：“李善長雖然沒有戰(zhàn)場上的汗馬功勞，但侍奉我的時間很長，(別的)功勞很大，應(yīng)該進封大的封國。”封爵韓國公，每年享受四千石的俸祿，子孫后代可以世襲封爵。賜予鐵券，免他兩死，兒子可免一死。當(dāng)時封公的大臣，李善長位居第一，朝廷在他的封賞文書所寫的堪比劉邦對蕭何的贊詞，(可說是)稱贊到了頂點。
李善長外表寬厚平和，內(nèi)里卻多剛愎自用，待人刻薄。參議李飲冰、楊希圣稍微冒犯了他的權(quán)威，他就追究(查究)他們的罪責(zé)上奏朝廷，把他們貶職了。李善長權(quán)勢地位到了頂點，心里慢慢變得傲慢起來，朱元璋開始對他暗暗生厭，洪武四年，因為生病退職還家(或退休)。后來因被認為是胡惟庸的同伙而被處死。
8.(5分)BC(評分標準：選對一個得2分，全對5分。B “梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”所用手法不是“樂景寫哀情”，是以哀景寫哀情。C表現(xiàn)了游子有家難歸的心情。曹植寫這首詩的目的，在于感慨“感傷亂離、行役不已”。答案就在注釋①里。七八句意思為，啟程之日嚴霜凍結(jié)，如今歸來白露已晞。從離家時的嚴霜之景，到如今的白露已晞，用物象的變化寫出時間的流轉(zhuǎn)，雖然景物不同，但是都體現(xiàn)了役夫久他鄉(xiāng)，有家難歸的愁苦。
9.(6分)《情詩》：抒發(fā)了游子行役不得歸的思鄉(xiāng)懷親的情感;表達了作者對身處亂離中的人們的深切同情。(3分)《短歌行》：①表達了時不我待的憂思，對天下賢才能士的渴慕;抒發(fā)了欲結(jié)束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下的壯志豪情。(3分)
10.(6分)(1)相與枕藉乎舟中，不知東方之既白
(2)固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
(3)盡吾志也而不能至者其孰能譏之乎
11. (25分)
(1)(5分)選E得3分，選A得2分，選D得1分，選BC不得分。
(2)(6分)①親切平易，和藹可親。他初見學(xué)生，笑著介紹自己，把姓名寫在黑板上。與學(xué)生一起采桑養(yǎng)蠶，沒有老師架子。②關(guān)心愛護學(xué)生。“我”采桑葉不慎摔傷，他十分關(guān)心，親自給我抹藥水。③教育有方。他了解到有很多學(xué)生養(yǎng)蠶后，便提出“把大家的蠶養(yǎng)在一起，擱到我這里”，這樣既不挫傷學(xué)生養(yǎng)蠶積極性，也不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。(每點2分，如有其他說法，言之成理即可給分。)
(3)(6分)①題目“蠶兒”是小說的線索，故事情節(jié)始終圍繞“蠶兒”展開，養(yǎng)“蠶兒”構(gòu)成小說的主要情節(jié)。②暗喻主旨，“蠶兒”比喻教師，歌頌教師堅守崗位、為教育事業(yè)默默奉獻的精神;小說中的“蠶絲”寄托著“情絲”，贊美師生因養(yǎng)蠶而結(jié)下的深厚情誼。(每點3分，意思對即可)
(4)(8分)①人物刻畫方面的主要手法是對比反襯：作品前半部分寫原先的老師簡單粗暴地對待學(xué)生與下面寫蔣老師的內(nèi)容形成鮮明對比，前者反襯出后者的高尚。(4分，意思對即可)
?、谥髦急磉_方面的主要手法：一是以蠶兒比喻(或象征)教師，歌頌教師默默無聞的奉獻精神。二是卒章顯志，小說結(jié)尾寫三十年后蔣老師獲獎和也做了教師的“我”給蔣老師拿出了珍藏的絲片，揭示并深化了小說的主題。(4分，句號前后各2分。意思對即可)
12.B
13.A
14.D
15. (5分)①就是患上了強迫癥(1分)②后者表現(xiàn)為反復(fù)做一些行為(2分)③有人因為反復(fù)洗手(2分)
16.(6分，每句3分)示例：
?、?ldquo;稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲。
?、?ldquo;忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，她用奇妙的鏡頭捕捉到詩意寒冬的美好。
17.(60分)略
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