一、復(fù)習(xí)積累步步推進(jìn)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和積累。

　　首首默寫(xiě)，緊扣考點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)配合現(xiàn)代文的單元復(fù)習(xí)，將每?jī)?cè)書(shū)的古詩(shī)詞(共計(jì)70多首)集中起來(lái)，利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間，找兩名不同層次的學(xué)生在黑板上默寫(xiě)(一節(jié)課默寫(xiě)一首詩(shī))，以便了解情況，其余學(xué)生在積累本上同步默寫(xiě)。默寫(xiě)的時(shí)候要求寫(xiě)出題目、作者及朝代。默寫(xiě)完成后，學(xué)生先對(duì)照課本用紅筆圈畫(huà)出自己寫(xiě)錯(cuò)的字，并結(jié)合詩(shī)意揣摩自己寫(xiě)錯(cuò)的原因。接著勾畫(huà)出詩(shī)中的名句及一些有考點(diǎn)的句子(如：寫(xiě)物類(lèi)、用典類(lèi)等)，并注明屬于哪種類(lèi)別，如：立志類(lèi)、哲理類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、愛(ài)國(guó)類(lèi)、憂(yōu)民類(lèi)等。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)。

　　五首一組，聚焦名句。這輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生脫離課本，以第一輪默寫(xiě)的內(nèi)容為依托。每節(jié)課前5分鐘，學(xué)生依默寫(xiě)次序，五首詩(shī)詞為一組，以口頭背誦和集中默想為主。學(xué)生先將五首詩(shī)詞的題目、作者、名句對(duì)應(yīng)起來(lái)集中朗誦1～2遍，然后合上積累本，將五首詩(shī)詞的名句、作者和題目回顧一遍即可。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要突出對(duì)古詩(shī)詞名句的識(shí)記。這樣簡(jiǎn)單連線復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生在考場(chǎng)上看到作者或題目后馬上將思維準(zhǔn)確地聚焦到名句上，節(jié)省思索時(shí)間，提高答題命中率。

　　集中歸類(lèi)，尋找共性。這個(gè)環(huán)節(jié)是主要針對(duì)近幾年古詩(shī)詞歸類(lèi)考查設(shè)置的。我們備課組教師將70多首古詩(shī)詞分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理，如：惜時(shí)類(lèi)、立志類(lèi)、哲理類(lèi)、典故類(lèi)、愛(ài)國(guó)類(lèi)、憂(yōu)民類(lèi)、思鄉(xiāng)類(lèi)、惜別類(lèi)、愁緒類(lèi)和事物類(lèi)等。將整理好的名句集中打印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間積累1～2類(lèi)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記看似孤立的古詩(shī)詞，在類(lèi)比中強(qiáng)化了學(xué)生記憶和感悟詩(shī)詞的能力。

　　實(shí)戰(zhàn)演練，形成技能。這個(gè)環(huán)節(jié)我們一般利用2～3課時(shí)的時(shí)間集中完成。目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，最終將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。教師將最近兩年各地中考古詩(shī)文默寫(xiě)試題按考查題型進(jìn)行有機(jī)組合，出2～3張?jiān)嚲?，?duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題和應(yīng)試，形成能力。

　　在這個(gè)階段，教師還引導(dǎo)學(xué)生在熟悉近年來(lái)本地中考題型的基礎(chǔ)上，對(duì)所積累的古詩(shī)詞名句自己出題和檢測(cè)，可以大膽進(jìn)行前瞻性新題預(yù)測(cè)。

　　二、應(yīng)考訓(xùn)練重點(diǎn)突破

　　在最后一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)演練，形成技能”的環(huán)節(jié)，我們針對(duì)中考題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在高密度訓(xùn)練中形成應(yīng)考技能。

　　中考古詩(shī)文名句的考查題型可分為直接默寫(xiě)型、理解默寫(xiě)型、遷移默寫(xiě)型等。我們只要分別尋找出每類(lèi)題型的解題切入點(diǎn)，就會(huì)在考場(chǎng)中有的放矢。

　?、敝苯幽瑢?xiě)型。

　　給出詩(shī)文的上句或下句，要求默寫(xiě)與之相應(yīng)的下句或上句。

　　解讀這類(lèi)試題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：要求默寫(xiě)的句子中往往有一些易錯(cuò)或易混淆的字。這類(lèi)題型相對(duì)單一，我們就在準(zhǔn)確性上下工夫。復(fù)習(xí)階段按照“題目—作者—名句”的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)背誦。加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的糾錯(cuò)訓(xùn)練，是做好這類(lèi)題的關(guān)鍵。

　?、怖斫饽瑢?xiě)型。

　　即揭示出默寫(xiě)語(yǔ)句的句義或延伸義等，指出詞句在詩(shī)詞中的作用等，在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確填出相應(yīng)的名句。如：

　　鮮花是美的，白居易春行錢(qián)塘湖，為“ ”的景象深深陶醉。

　　《錢(qián)塘湖春行》中借鶯燕的活動(dòng)來(lái)傳達(dá)春天來(lái)臨的消息并表達(dá)自己喜悅之情的句子是：“ ， 。”

　　這類(lèi)默寫(xiě)題往往也是聚焦詩(shī)中名句，看到題目后，我們的腦海中要先搜羅對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞名句;接著，仔細(xì)解讀所給語(yǔ)句，攝取有效的提示信息，與所聚焦的名句快速對(duì)接;再用準(zhǔn)確無(wú)誤的書(shū)寫(xiě)保證答題質(zhì)量。如上例，我們只要抓住提示信息語(yǔ)“鮮花是美的”和“借鶯燕的活動(dòng)”就可以明確前一句是“亂花漸欲迷人眼”，后一句是“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”了。復(fù)習(xí)階段除了按照“題目—作者—名句”來(lái)對(duì)應(yīng)識(shí)記外，還要明確名句的作用和類(lèi)別。

　?、尺w移默寫(xiě)型。

　　即給出一個(gè)可以運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)文名句的具體語(yǔ)境，進(jìn)而寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)文名句。如：

　　平時(shí)留心生活，積累素材，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)靈活自如，朱熹《觀書(shū)有感》有兩句作證：“ ? 。”

　　解答這類(lèi)試題的關(guān)鍵是要理解命題人設(shè)置的具體語(yǔ)境，再結(jié)合提示的篇目尋找與所給語(yǔ)境相契合的語(yǔ)句。如此例中的“留心生活，積累素材，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)靈活自如”，就只有朱詩(shī)中的“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)”一句可以印證，而這一句恰是此詩(shī)的名句。所以，復(fù)習(xí)階段除了按照“題目—作者—名句”來(lái)對(duì)應(yīng)識(shí)記外，還應(yīng)明確名句的內(nèi)涵義和豐富的延伸義以及相應(yīng)的一些使用語(yǔ)境。