關于高中語文的課型構建

　　考察考生四大能力：運用語文學科知識的能力、語文教學設計能力、語文教學實施能力及語文教學評價能力，本大綱為即將參加教師資格證考試的考生提供參考，明確復習目標，希望對廣大教師證考生有所幫助。

　　高級中學《語文學科知識與教學能力》

　　一、考試目標

　　1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握語文學科發(fā)展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和實施建議，用以指導自己的教學。

　　2.語文教學設計能力。能依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內(nèi)容;能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的方案設計。

　　3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據(jù)語文學科特點和學生認知特征，創(chuàng)設情境、激發(fā)動機、組織學習、總結提升;熟悉現(xiàn)代教育技術，能依據(jù)教學需要恰當選用教學媒體。

　　4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

　　二、考試內(nèi)容模塊與要求

　　(一)學科知識

　　1.了解國內(nèi)外文學發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。

　　2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

　　3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規(guī)律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

　　4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內(nèi)容及要求，自主、有個性、有創(chuàng)意地表達。

　　5.具有一定的文化素養(yǎng)，能夠根據(jù)學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。

　　6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現(xiàn)其倡導的基本理念，落實其規(guī)定的課程目標。

　　7.熟悉現(xiàn)行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據(jù)學生的學習需求使用教材。

　　8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據(jù)教學需要選擇使用。

　　9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容，設計教學流程。

　　(二)教學設計

　　1.能夠根據(jù)語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

　　2.能夠根據(jù)所選教學內(nèi)容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

　　3.能夠根據(jù)學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

　　4.能夠根據(jù)學生的學習起點，明確教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關系。

　　5.能夠把握所選教學內(nèi)容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內(nèi)容的相互關系和呈現(xiàn)順序。

　　6.能夠根據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標，所選教學內(nèi)容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

　　7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)。

　　8.了解語文教學資源的多樣性，能根據(jù)所選教學內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。

　　9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

　　10.了解編制教學方案的基本規(guī)范與要求，能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學方案。

　　(三)教學實施

　　1.能夠根據(jù)閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內(nèi)容的特點創(chuàng)設教學情境，合理安排教學環(huán)節(jié)，組織學生參與語文學習活動。

　　2.能夠根據(jù)學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

　　3.能夠選擇恰當?shù)恼n堂教學評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

　　4.能夠根據(jù)高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當?shù)慕M織形式和教學方法，指導學生的學習。

　　5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉(zhuǎn)化為新的教學資源。

　　6.能夠在研究性學習過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生根據(jù)問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

　　7.善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

　　8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

　　(四)教學評價

　　1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

　　2.能夠依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發(fā)展。

　　3.能夠根據(jù)閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內(nèi)容，選擇和使用恰當?shù)脑u價策略。

　　4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

　　5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

　　構建語文閱讀課型的思考與實踐

　　培養(yǎng)學生自主學習能力，是閱讀課型研究的目的。研究閱讀方法，構建閱讀課型的方法體系，是閱讀課型研究的主要內(nèi)容。而語文的閱讀方法，我們所見到的大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等等，這些基于個體獲取信息的角度而設定的閱讀方法，不是我們所說的教學閱讀方法。這些閱讀方法，沒有包含培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力的教學活動。由于語文閱讀教學方法的缺失，教師在進行閱讀教學時往往是“摸著石頭過河”。學生由于沒有掌握閱讀方法，也就很難從閱讀中獲取他們所需要的東西。針對這種現(xiàn)狀，我們在實踐中不斷探索，初步構建了朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等十種基本閱讀方法。

　　1.朗讀

　　讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等朗讀技能的訓練和普通話的訓練。用朗讀知識作為先導，通過朗讀學習課文。例如：這個詞為什么要讀重音?由讀準重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用高昂的語調(diào)?由把握語調(diào)談對句子的理解。這段話為什么要用快速朗讀?由語速的運用談對內(nèi)容的理解。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的教學，有利于學生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。

　　2.背讀

　　分為三個基本步驟。第一步：讀課文，定背誦目標;第二步：讀課文，找背誦方法;第三步：讀課文，測背誦效果。要求注意句子的語調(diào)、詞語的輕重等語音現(xiàn)象，提高背誦效果。要求在理解的基礎上背誦，用適用的方法背誦，提高背誦速度，增強學習效果。通過指導背誦，積累語言材料，提高讀寫能力。

　　3.說讀

　　用邊讀邊說的方式進行閱讀教學，通過讀和說理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。讀，要讀全文，讀重點段落和句子。說，要按要求說課文的內(nèi)容、句子、特點。要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生積極思維，充分活動，不能用教師的分析代替學生的說，同時又要發(fā)揮教師的主導作用，對學生的讀和說作精要的點評指導。

　　4.議讀

　　用議論的方式進行閱讀教學。在系列問題引導下，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，以生生、師生的討論為主要教學推進手段。旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學生在自讀準備和討論中，養(yǎng)成與他人合作讀書的習慣，使學生不僅敢于補充修正別人的意見，又善于發(fā)現(xiàn)別人的長處。它可提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，增強

　　學生口頭表達能力、應變能力、創(chuàng)新精神。它有助于學生學會認知，學會做事，學會合作，學會生活。教師要準備好有意義的討論話題，要多引發(fā)學生熱烈爭論，深入思考。

　　5.疑讀

　　用質(zhì)疑的方式進行閱讀教學，著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師要將質(zhì)疑引入課堂，還學生提問的權利，并引導學生大膽質(zhì)疑、積極探索，培養(yǎng)提問意識，讓學生樂問;教給提問方法，讓學生會問;消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生的質(zhì)疑熱情，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

　　6.析讀

　　用分析的方式進行閱讀教學。通過對課文的分析，讓學生理解課文內(nèi)容，了解課文的寫作特點，弄懂作者寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫，讓學生理解這是什么、為什么是這樣，知道怎樣才能這樣。

　　7.抄讀

　　用摘抄的方式進行閱讀教學。讓學生在摘抄、背誦精彩句段中深化認識，融會貫通，將范文中的語句化為己有。同時，通過摘抄，提高揣摩語言的能力，培養(yǎng)積累語言材料的習慣。

　　8.寫讀

　　用以寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學。在指導學生閱讀課文時學習課文的語言表達、結構立意等特點，同時進行寫作訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在整堂課中。以對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)憽懼兴甲x，有效地提高學生的讀寫能力。

　　9.賞讀

　　用鑒賞的方式進行閱讀教學。鑒賞就是對讀物進行欣賞和評價，領略讀物的美好之處，得到高雅的藝術享受，評價讀物的是非、得失和優(yōu)劣，吸取和弘揚創(chuàng)造美的經(jīng)驗。初高中語文課本都編有文學作品單元，要把文學作品上成文學鑒賞課。注重用人類優(yōu)秀文化陶冶學生的心靈，讓語文成為滋養(yǎng)學生精神成長的源泉。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。

　　10.演讀

　　用表演的方式進行閱讀教學。表演是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力于一體的再創(chuàng)造活動。把語文學習與表演結合起來，適合語文的開放性教學，特別是一些故事性很強的課文，設計一個表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。

　　閱讀教學的十種基本方法，形成了十種基本課型，即朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。這十種基本課型，每一種都設計了三至四個基本步驟。每篇課文的教學，教師一旦選定了課型，就按照這種課型的模式，根據(jù)這些基本步驟，結合教學目標和課文內(nèi)容，設計每個步驟的教學環(huán)節(jié)，教學的思路非常清晰，教學過程得到了優(yōu)化。