詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心元素。無論哪一個學(xué)段，對詞語的教學(xué)都不容忽視，學(xué)生對詞語的理解也離不開特定的語言環(huán)境。如何讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解詞語?今天小編給大家分享一些小學(xué)語文如何理解詞語的方法，希望對您有所幫助!

　　小學(xué)語文如何理解詞語的方法

　　一、聯(lián)系上、下文，理解詞語

　　(1)聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。

　　(2)聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

　　(3)聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

　　二、運(yùn)用比較法，理解詞語

　　葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

　　(1)近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。

　　(2)異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強(qiáng)烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　(3)同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

　　三、演示法，理解詞語

　　(1)學(xué)生演示。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

　　(2)教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

　　(3)多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。如在教學(xué)會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、聯(lián)系生活實際理解詞語

　　小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進(jìn)行理解。

　　五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語

　　常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于促進(jìn)學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　六、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　對于同一類文章、同一個知識點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時，聯(lián)系學(xué)過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢?請同學(xué)們打開課文。學(xué)生便會運(yùn)用自己對此類課文的經(jīng)驗投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。

　　例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面(掛圖或幻燈片)，感受瀑布的雄偉氣勢，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。

　　小學(xué)語文拓展延伸方法

　　一、教學(xué)內(nèi)容的拓展

　　教學(xué)內(nèi)容的拓展，是指充分與現(xiàn)實掛鉤，將視野放寬到互聯(lián)網(wǎng)、電影、報紙雜志、流行音樂，甚至教師與學(xué)生自身的活動、感想、經(jīng)驗、創(chuàng)作材料等等，及時選取一些對課本教學(xué)有用的材料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的拓展可從以下幾方面入手：

　　1、積極汲取報紙雜志的魅力

　　大部分小學(xué)生都不喜歡單調(diào)，不喜歡總是面對同樣的事物，因而對于同一個知識點(diǎn)得單調(diào)重復(fù)，學(xué)生會感覺疲憊，而不能引起學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)方面來說，這是一種強(qiáng)化過度而造成的抑制作用。為了避免這種不良抑制的產(chǎn)生，我們教師應(yīng)該尋求更具有可讀性更能為學(xué)生所接受的材料，報紙雜志就是理想的目標(biāo)。報紙雜志的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本豐富，教師們可以從報紙雜志上的出色文章中，學(xué)習(xí)如何吸引讀者，如何表達(dá)真情實感，甚至是謀篇布局。

　　2、充分利用非預(yù)設(shè)性事件

　　非預(yù)設(shè)性事件是指課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性事件，這種事件的出現(xiàn)不是為教師課前設(shè)計所能預(yù)設(shè)的，并且這種事件時常給課堂教學(xué)帶來一定的影響。怎么辦呢?與其不瘟不火固執(zhí)完成預(yù)定計劃，不如靈活變通以退為進(jìn)，來一個充分利用。只要處理得當(dāng)，其效果反而大大出乎意料。

　　二、教學(xué)方式的拓展

　　教學(xué)方式的拓展，指的是充分考慮到學(xué)生差異性、環(huán)境影響性、教學(xué)靈活性的前提下，打破傳統(tǒng)的講解、問答為主的翻看課本為主的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過程中的學(xué)生主體性及學(xué)習(xí)自主性，以形成充分的交流互動及資源的合理有效應(yīng)用。這種教學(xué)方式更加講究因地制宜，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度及提高其學(xué)習(xí)興趣為主要目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意注意與無意注意相結(jié)合，內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)相結(jié)合，使教師的教與“學(xué)”和學(xué)生的“教”與學(xué)相結(jié)合。其中，教師的“學(xué)”指的是教師對學(xué)生、對社會、對教學(xué)的不斷探索與認(rèn)識，不斷進(jìn)行自我發(fā)展，并且在教學(xué)的過程中有所領(lǐng)悟。而學(xué)生的“教”指的是學(xué)生在探索條件下的自我教學(xué)及一定程度上對同學(xué)和教師進(jìn)行的“指導(dǎo)”。

　　教學(xué)方式的拓展可采用以下幾種方式：

　　1、自主性教學(xué)

　　所謂“自主性教學(xué)”，是指教師讓位于學(xué)生，在某些課堂上讓學(xué)生作為當(dāng)面主導(dǎo)(即教師實際上是背后主導(dǎo))，由他來進(jìn)行講課。這主要應(yīng)用于學(xué)生對某些問題的理解闡述，在其余學(xué)生及教師的提問下，使其不斷地加以說明。而學(xué)生所要說的重點(diǎn)及過程，可由教師與該學(xué)生課前協(xié)商而定(盡量給予學(xué)生以自主)。教師在充當(dāng)學(xué)生角色時要注意通過提問來引導(dǎo)“學(xué)生老師”，起救場作用。

　　2、用影視作品促進(jìn)課文講解

　　一般來說，能夠用這一方法欣賞的課文為文學(xué)性較強(qiáng)的描寫刻畫生動細(xì)致的小說類文章。品讀這類文章很重要的一項任務(wù)在于對故事情節(jié)、人物外貌、心理和環(huán)境描寫的認(rèn)識與把握，能夠通過質(zhì)疑體味作者的技藝與情感。而要達(dá)到這一目標(biāo)，課本的解讀當(dāng)然是重點(diǎn)，但我們可以在文字解讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。因為鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求。這種方法應(yīng)該說已經(jīng)為一些教師所使用，但具體使用方式還有待進(jìn)一步改善。我們不能光光讓學(xué)生那么花兩節(jié)課的時間來看完一兩集電視或一部電影，然后扔給學(xué)生幾個問題讓其課后去考慮，之后就沒有下文了，這樣無疑是浪費(fèi)寶貴的時間的。我們要做的是掌握好暫停鍵，一邊欣賞，一邊發(fā)表意見。

　　3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及課件

　　人都愿意接受新鮮事物，小學(xué)生也是如此。同樣一篇課文內(nèi)容，載于不同的方式便會受到不同的關(guān)注度。文章要讀可以有兩種呈現(xiàn)方式――①傳統(tǒng)的書本方式;②載于電腦網(wǎng)頁或課件。而后者的文章旁有別人的評論，有或搞笑或深刻或怪異但都有助于思想理解的圖片。兩者，學(xué)生會對哪一個更感興趣?答案不言而喻。

　　我們對此不該指責(zé)是教師搞花哨，也不必指責(zé)是學(xué)生追求徒有外表的東西。事實上，這正是社會發(fā)展到今天的一種必然?？纯次覀兊闹車?，“包裝”無處不在，這是個講究包裝的時代。文章的呈現(xiàn)形式也應(yīng)該講究包裝。在網(wǎng)絡(luò)尋找不太滿意的情況下，最好是由教師利用現(xiàn)代電腦技術(shù)自行制作FLASH等CAI課件。因為這樣更能將教師對學(xué)生的理解融入進(jìn)去。CAI課件強(qiáng)大的動畫鏈接效果，簡便的強(qiáng)調(diào)突出效果和增刪功能使得教師在教學(xué)過程中更加輕松地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。