詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心元素。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)段，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)都不容忽視，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。如何讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)?今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的理解及用法，希望對(duì)您有所幫助!

　　小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的理解及用法

　　一、表象、直觀(guān)解釋字詞法

　　對(duì)于六種造字法，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地理解，如，在教“撼”這個(gè)字的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān)。“撼”是搖動(dòng)，用什么來(lái)?yè)u，當(dāng)然是手。再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止，形容人馬、車(chē)輛等往來(lái)不止。再比如，“三點(diǎn)水”跟水相關(guān)，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類(lèi)可以讓學(xué)生先從字形上來(lái)理解字詞的表意，再進(jìn)一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來(lái)反復(fù)講解字詞的含義要生動(dòng)一些。表示事物名稱(chēng)，有學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)，可以用實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片等，使學(xué)生觀(guān)察事物的形象，得到清晰地認(rèn)識(shí)。

　　二、反義釋詞法

　　漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺(jué)，所以不可能給每一個(gè)字詞來(lái)一個(gè)準(zhǔn)確的定義，特別是對(duì)小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語(yǔ)，對(duì)于有些詞語(yǔ)的意思好像是只能意會(huì)不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出其相反的意思。如果學(xué)生能說(shuō)出其反義詞來(lái)，證明他對(duì)該詞語(yǔ)已理解，無(wú)須再給這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確的定義。

　　三、運(yùn)用造句法來(lái)解釋詞義

　　同樣的道理，有些詞語(yǔ)詞義比較抽象，特別是一些成語(yǔ)，我過(guò)去常用的方法是讓學(xué)生去背一些詞語(yǔ)的意思，認(rèn)為這樣就是讓學(xué)生掌握了。其實(shí)，并不是這樣的，遇到詞義相近的詞語(yǔ)學(xué)生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，如果學(xué)生能恰如其分地運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)明已理解了這個(gè)詞語(yǔ)。這樣就不必讓學(xué)生去背詞語(yǔ)準(zhǔn)確的定義了。

　　四、結(jié)合課文理解詞義法

　　漢語(yǔ)中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要知道學(xué)生切實(shí)理解詞語(yǔ)在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，詞語(yǔ)的意思可以從上下文中揣摩出來(lái)。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個(gè)詞，課文還具體描寫(xiě)了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象魯迅先生去世后萬(wàn)國(guó)殯儀館禮堂里的場(chǎng)面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的詞語(yǔ)，更要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會(huì)。這樣做，比讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)注釋的效果要好得多。

　　五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累理解詞語(yǔ)

　　課文中的詞語(yǔ)有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解。課文中還有大量學(xué)生陌生的詞語(yǔ)，特別是一些抽象的詞語(yǔ)，理解起來(lái)有一定困難，但是，如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的詞語(yǔ)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠通過(guò)自己的思考理解它們的意思。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語(yǔ)去解釋書(shū)面語(yǔ)言，用普通話(huà)去解釋方言。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思。

　　小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)怎樣講

　　一、閱讀記誦明詩(shī)意

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)一段明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借工具書(shū)理解詩(shī)的大意，而不是考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”這就表明，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要以閱讀記誦為主。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話(huà)不正說(shuō)明了通過(guò)反復(fù)誦讀，把別人的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)和技能的過(guò)程嗎?

　　在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦，借助書(shū)中的注釋?zhuān)斫庠?shī)的大意。只有經(jīng)過(guò)充分、反復(fù)的誦讀，進(jìn)入詩(shī)的境界，細(xì)致地感受詩(shī)的形象美，學(xué)生才能深入領(lǐng)悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”面對(duì)不同的古詩(shī)詞，要求學(xué)生首要的還是要誦讀到位。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不讀，永遠(yuǎn)不能觸及心靈的深處。

　　二、指導(dǎo)朗讀悟詩(shī)情

　　朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等能力的有效途徑。教師在古詩(shī)教學(xué)中，要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味詩(shī)的意境，感受詩(shī)的語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節(jié)奏和音律就給人以美感。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確朗讀，理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，還要讓學(xué)生注意掌握作者的感情基調(diào)。古詩(shī)千百年來(lái)吟誦不衰，是因漢語(yǔ)之美形式多樣。古詩(shī)內(nèi)容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調(diào)或清新明麗，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或悲涼慷慨、或豪放豁達(dá)等。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的技巧和方法，如重音、語(yǔ)速、停頓等。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學(xué)間互讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)句的音律節(jié)奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè)美。

　　教師在課堂上要用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣做不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩(shī)內(nèi)容，感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　三、還原現(xiàn)場(chǎng)入詩(shī)境

　　在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種渠道、多種方式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入“境”。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代距離我們久遠(yuǎn)，所反映的思維、民俗、情感以及社會(huì)、人文、地理與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備有一定的差距。這就要求教師在講授時(shí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁?shī)中，或讓學(xué)生穿越時(shí)空，還原現(xiàn)場(chǎng)，拉近距離。不能夠?qū)嵕皩?shí)物進(jìn)行觀(guān)察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生描述自己在詩(shī)中所看到的畫(huà)面，使學(xué)生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過(guò)把詩(shī)描述成散文等方法，喚起學(xué)生心中的意象，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境美。教學(xué)時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的情節(jié)、場(chǎng)景。

　　如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面，感知作者的寫(xiě)作意圖，順理而下，學(xué)生自然就領(lǐng)悟詩(shī)中的意味：晴空萬(wàn)里，一葉孤舟于浩蕩的江面上揚(yáng)帆而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過(guò)想象畫(huà)面，還原場(chǎng)景，學(xué)生在一句“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中體會(huì)作者真摯的情感。教學(xué)實(shí)踐表明，借助多媒體手段還原現(xiàn)場(chǎng)能夠有效地幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境。

　　在教學(xué)中教師可要求學(xué)生了解作者及歷史背景，這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。例如曹植寫(xiě)的《七步詩(shī)》，據(jù)古書(shū)記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭(zhēng)奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫(xiě)出一首詩(shī)來(lái)，否則就要用刑罰來(lái)處治他。七步詩(shī)就是在這種情況下寫(xiě)成的。詩(shī)人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責(zé)問(wèn)。了解詩(shī)歌的歷史背景，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫(huà)面，讓作品在想象中得到復(fù)活，讓學(xué)生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。

　　四、情感體驗(yàn)品詩(shī)韻

　　古詩(shī)在表達(dá)上多是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩(shī)，無(wú)一不是語(yǔ)言的精練濃縮和社會(huì)生活的高度概括和詩(shī)人思想感情的升華，于短短數(shù)語(yǔ)中表達(dá)無(wú)盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩(shī)描寫(xiě)了秋天的一個(gè)夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生一起走進(jìn)這首詩(shī)的意境中，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

　　這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)邊遐想，詩(shī)歌的韻味十足。教學(xué)時(shí)要求教師在講授的過(guò)程中，可從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力等方面入手，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩(shī)歌的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、記憶，品味悠遠(yuǎn)的意韻。